对多媒体工具运用的重新审视与反思——从数学课堂教学谈起

学 生 数 学 能 力 的 个 体 差 异 的 表 现 。这 是 因为 ，画 面 的
不 断 切 换 要 求 学 生 必 须 将 部 分 认 知 努 力 用 于 回忆 前 叙
内容 ，这 对 学 生 思 维 反 应 速 度 与 数 学 记 忆 力 等 提 出 了
较 高 要 求 ，且 受 画 面 容 量 所 限 ，也 会 影 响 学 生 对 前 后 知 识 进 行 归 纳 与 类 比 。对 于 那 些 数 学 能 力 （ 归 纳 思 如 维 能 力 、类 比思 维 能 力 、连 续 推 理 能 力 等 ） 较 差 的学
・数 学 教 学 研 究 ・
对 多媒 体 工 具 运 用 的 重 新 审视 与 反 思
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从 数 学课 堂教 学谈 起
徐 步达
【 摘 要 】多媒 体 工 具在 中小 学课 堂教 学 中的应 用 ，在 逐 渐 显 现 其 直 观性 、 形 象性 等 优 势 的 背后 ，也
存 在 诸 多随之 而来 的 问题 、论 点 以及 对 于这 些 问题 的 分析 与 讨 论 。 文章 从 数 学课 堂教 学的视 角 ，力 求 对 多
２０ １） ５ ０ ４
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●２ １ ０ １年 第 ９期
（ 学研究 ） 教 ●
笔者 认 为 ， “ 掠 而 过 ” “ 断切 换 ”更 是 忽 视 一 、 不
体 教 学 的 利 弊 ，但 也 有 部 分 教 育 工 作 者 有 将 主 体 的过 失 强 加 给 工 具 之 嫌 ，虽 然 笔 者 相 信 广 大 研 究 者 的初 衷
掠 而 过 ，画 面 不 断 切 换 ，忽 略 了教 师 板 书 过 程 的逻 辑
性 和示 范性 ，使 学 生 领 会 不 深 ” １ ，笔 者认 为 ，对 于 ５ 】
同样 的 教 学 内容 ，如 果 教 师 在 运 用 多媒 体 工 具 的 同 时 伴 以及 时 的讲 解 ，屏 幕 展 演 并 非 一 定 会 抹 杀 教 师 板 书
都 是 为 了更 好 的 促 进 学 生 发 展 ，但 仅 有 良好 的 愿 望 显 然 是 不 够 的 ，任 何 教 育 活 动 的合 理 实 施 都 需 以理 性 、 辩 证 的 理 念 确 立 为 前 提 ，因 此 ，有 必 要 对 多 媒 体 工 具
运 用 的理 念进 行 深 刻反 思 。
媒 体 工 具 运 用 中 所 产 生 的 问 题 进 行 重 新 审 视 ， 进 而 反 思 多 媒 体 工 具 运 用 的 理 念 确 立 ， 并 对 实 践 走 向 提 出 建
议 ， 以期 理性 处理 现代 教 育 技 术 的运 用 在 目前 教 学 实践 中所 产 生 的一 系列 问题 。 【 键 词】多媒 体 ；工具 ；数 学 ；课 堂教 学 ；重 新 审视 ；反 思 ；建议 关 所 谓 多 媒 体 教 学 ，是 指 在 教 学 过 程 中 ，通 过 合 理 的 教 学 设 计 ，选 择 和 运 用 现 代 教 学 技 术 的 媒 体 工 具 ， 使 学 生感 知 多 媒 体 的 信 息 作 用 ，达 到优 化 教 学 过 程 与 效 果 的 目的 。 具 体 到 当前 的课 堂 教 学 中 ，多媒 体 教 学 主要 体 现 为 教 师 在 教 学 过 程 中 ，通 过 对 多 媒 体 工 具 的 运用 （ 如制 作 课 件 、投 影 展示 ）而 开 展 的教 学 模 式 。
差 异 ， 与 黑 板 、 教 科 书 并 无 本 质 区 别 ， 正 如 不 能 将 教
与创 造 能 力 的培 养 ，束 缚 了教 师对 生成 性 资 源 的捕 捉 。
（ ） 学生 的视 角 二
１影 响 学 生 注 意 力 的 问 题 。 在 当 前 课 堂 教 学 中 ， ．
教 科 书 、板 书 、多 媒 体 演 示 是 学 生 获 取 知 识 的 主要 介 源 ，屏 幕 演 示 较 前 两 者 的最 大 特 点 是 三 维 的 的 图像 变
然 而 ， 作 为 一 种 新 兴 的 教 学 工 具 ， 多 媒 体 在 显 示 其 传 统 教 学 设 备 难 以 企 及 之 功 效 的 同 时 ， 也 暗 含 着 新
一
固定 的 教 学 程 式 不 仅 压 抑 了 教 师 的个 性 和 特 长 ，
也 使 教 师 的教 学能 力难 以很 好 地 发 挥 ” ［ 在 数 学教 。 ３ １
一
要 耗 费 教 师 一 定 的课 外 教 学 用 时 ，这 就 对 部 分 以前 几 乎 没 有 接 触 过 现 代 技 术 媒 介 的教 师 构 成 理 念 树 立 与实 践 操 作 上 的挑 战 ，他 们 必 须 花 费 时 间去 学 习现 代 教 育 技 术 的 有 关 理 论 内 容 与 操 作 程 式 ，从 而 造 成 教 师 的 “ 外 ”教 学 负 担 ，如 有 研究 者 提 出 “ 额 备一 堂 课 的 工作 量 远 远 超 过 了讲 两 堂 或 三 堂 课 …… 更 何 况 对 这 些 应 用 软 件 的 了解 。所 以在 中学 数 学 教 学 中使 用 多 媒 体 对 老 师 和学 生 不但 没 有 减 负 ，而且 加 重 了 负担 ” ｌ 。 ２ ｌ ２ 教 学 过 程 僵 化 的 问题 。 当 前 多 媒 体 工 具 在 课 堂 ． 教 学 中 的运 用 ，很 大 程 度 上 体 现 在 课 件 的制 作 上 ， 由 于 课 件 一 旦 制 作 完 毕 就 很 难 在 教 学 进 程 中再 做 即 时性 修 改 ， 在 实 际 教 学 中 可 能 导 致 教 学 过 程 的 过 度 预设 ， 缺少根 据教学现场 变化而变化 的生成性 资源的显 现 ， “ 学 课 件 完 成 后 在 课 堂 教 学 过 程 中 一 般 是 难 以 改 动 教 的 ，教 师 的教 学 过 程 就 只 能 按 程 式 一 步 步 进 行 演 示
进 而使 多 媒体 技 术 真 正 成 为诸 多 可促 进 学 生 数 学理 解 、
提 高 学生 数 学能 力 的 有效 手 段之 一 。
学 的 内容 中 ，许 多 概 念 提 出 、定 理 推 出和 命 题 证 明 的
方 法 并 非 唯 一 ，过 度 预 设 不 利 于 教 师 对 学 生 发 散 思 维
旧融 合 的 矛 盾 与 冲突 ，各 种 针 对 多媒 体 工 具 运 用 中 出 现 的 问 题 的 讨 论 接 踵 而 至 。从 已有 讨 论 来 看 ，大 多 集 中 于 对 其 可 能 导 致 的师 生 疏 离 、使 用 的 过 度 泛 化 、忽 视 学 生 主 体 地 位 、教 学 过 程 僵 化 、影 响学 生 注 意 力 等 方 面 。笔 者 认 为 ，多 媒 体 设 备 （ 计 算 机 、大 屏 幕 ） 如 作 为课 堂 教 学 的工 具 与 资 源 之 一 ，除 了 表 现 形 式 上 的
上 的 不 合 理 而 简 单 否 定 其 应 有 价 值 。在 理 念 上 ，我 们
生 ，整 堂 课 中连 续 画 面 切 换 无 形 中造 成 其 信 息 加 工 难
度 的增 加 。 因此 ，教 师 需 把 握 好 屏 幕 展 示 的 节 奏 ，对 于 推 理 性 、逻 辑 性 较 强 的 知 识 内容 ，适 时 结 合 板 演 的 效 果 似 乎 更 好 ，可 更 有 效 地 帮 助 学 生 随 时 观 察 推 理 过 程 的全 貌 而 不 致 思 维 中断 。可 见 ，如 果 教 师 充 分 考 虑
的逻辑 性 与 示 范性 。
１教 学 负 担 增 加 的 问 题 。多 媒 体 工 具 的运 用 使 教 ． 师 不 必 拘 泥 于 一 笔 一 划 的板 演 ，从 而 在 一 定 程 度 上 节 省 了 课 堂 教 学 用 时 。但 由 于 对 多媒 体 工 具 的 研 究 必 然
【 者 简 介 ］徐 步 达 ， 山 东 师 范 大 学数 学 科 学 学 院 数 学 课 程 与 教 学 论 专 业 硕 士 研 究 生 作
二 、 重 新 审 视 多 媒 体 工 具 运 用 中 所 产 生 的 问 题
（ ） 教 师 的视 角 一
受屏 幕 内容 的 限制 ” ［ 。 １
２忽 视 学 生 数 学 能 力 个 体 差 异 的 问题 。 有 研 究 者 ．
认 为 “ 媒 体 课 件 的使 用 使 得 教 学 内容 在 学 生 面 前 一 多
任 何 教 学 技 术 的运 用 都 是 为 了 促 使 教 学 活 动 的顺 利 、高 效 运 行 ，任 何 忽 视 某 项 工 具 在 运 用 中所 体 现 出 的 优 势 或 局 限 性 的 观 点 及 做 法 ，都 无 异 于 与 上 述 目的 背 道而 驰 。对 于 多媒 体 工 具 在 数学 课 堂 教 学 中 的运 用 ， 既 不 能 滥 用 或 夸 大 其 客 观 优 势 ，又 不 能 因为 主 观 分 配
操 作 ，可 见 多媒体 教 学在 实 际教 学 中并 未 达 到普 遍 与熟
练 应 用 ；在应 用效 度 上 ，６ ．５ ３６ ％的学 生认 为 多媒 体 教学 能够 提高 自己的 数学 学 习兴趣 ，７ ．５ ３６ ％的学生 表 示 多媒 体 加 强 了 数 学 教 学 的 形 象 性 和直 观 性 ，便 于 理 解 和 掌 握 ，可 见 多 媒 体 教 学 确 实 在 一 定 程 度 上 者所 了解 到 的情 况 基 本一 致 。
… …
、
多 媒 体 工 具 应 用 现 状 及 分 析
李 慕 贤 对 广 东 部 分 地 区 Ｃ Ｉ 数 学 课 堂 教 学 中 应 Ａ 在 用 情 况 的 调 查 研 究 … 显 示 ， 在 应 用 程 度 上 ， ５ ．％ 的 １５
教 师 只 在 公 开 课 或 展 示 课 中 使 用 多 媒 体 教 学 ， 只 有 １ ． ％的 教 师 表 示 可对 多媒 体 设 备及 课 件制 作 进行 熟 练 １９
换 、赏 心 悦 目 的背 景 设 计 或 插 入 图片 ，而 “ 理 学 研 心
究 表 明 ，在 教学 过 程 中 当学 习者 持续 注视 屏 幕 画面 时 ，
头 脑 活 动 减 慢 ， 会 产 生 思 维 疲 劳 和 厌 烦 心 理 ， 思 维 易
学 质 量 的 高 低 简 单 归 因于 教 科 书 的 自身 局 限 一 样 ，我 们 应 以 同 样 的 态 度 看 待 新 兴 工具 的 运用 所 产 生 的 一 系 列 问 题 。 笔 者 将 结 合 已有 讨 论 ，结 合 数 学 学科 的 特 点 重 新 审 视 上述 问题 并作 进 一 步 反思 。
目 的 ，不 同 的 是 手 段 ，理 性 思 考 问 题 所 在 的 根 本 成 因 ，
在本 视 角 中 ，问题讨 论 主要 集 中 于多媒 体 工具 的运
用 可能 会造 成 的师生 疏 离 。有一 种 观点 认 为 ，多媒 体工
具 的 持续 运 用易 使 学 生 的 主要 精 力 集 中于 鼠标 与荧 屏 ，
到 学 生 数 学 能 力 的个 体 差 异 ，就 能 使 多 媒 体 工 具 的运
用 更 趋于 人 性化 。 ３师 生 交 互 的 视 角 ．
应 将 多 媒 体 作 为 数 学 学 习 共 同体 的有 效 教 学 资 源 ，既
是 资 源 ，就 只有 利 用 的 合 理 与 否 而 无 资 源 好 坏 之分 。 在 意识 层 面 上 ，要 做 到 不 因 “ ” 而盲 目舍 “ ” 新 旧 ，也 不因 “ 旧” 模 式 而 排 斥 “ ”形 式 ，认 识 到 相 同 的是 新