同课异构的课堂教学评价

“同课异构”的课堂教学评价
“同课异构”课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价
一、“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价活动的目的
“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行
1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。

2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，逐步形成每个逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。

3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。

身发展创设优良、和谐的育人环境。

二、评价活动的形式：二、评价活动的形式：
采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。

三、评价活动的步骤：三、评价活动的步骤：
1、同定一节课。

同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。

2、同备一节课。

定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。

难点，达到学习交流，文本共享的目的。

3、同上一节课。

教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。

特色，各有千秋的教学风采。

4、同听一节课。

同组教师参加“同课异构”课听课。

在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。

所用，也为课后评价做好准备。

5、同评一节课。

听完课之后，各教研组长定好时间、地点，邀请学校相关领导，组织同组教师对“同课异构”课进行评课，达到互动教学研究的真正意义。

教师对“同课异构”课进行评课，达到互动教学研究的真正意义。

四、评价活动时上课教师与听课教师的任务四、评价活动时上课教师与听课教师的任务
每次活动，教师都要明确自己的职责和任务，教师都要明确自己的职责和任务，并按要求做好充分的发言准备，并按要求做好充分的发言准备，并按要求做好充分的发言准备，最后写一份这最后写一份这次活动的反思。

次活动的反思。

〈一〉上课教师的任务；〈一〉上课教师的任务；
1、起点思索：（1）你的教学观是什么，如何根据自己的认识和情趣构建自己心中的优质课？（2）你上这节课教学设计的突破口在那里，哪一点最成功，不足是什么？）你上这节课教学设计的突破口在那里，哪一点最成功，不足是什么？
2、同课比较。

深入探究：透视别人的课堂，分析课堂教学的真正艺术。

透过别人的课堂你得到了什么启示？比较自己的教学你最需要改进的是什么？得到了什么启示？比较自己的教学你最需要改进的是什么？
3、生成观点。

概括自己在这次活动中的心得体会与业务提升，交流自己对课堂教学的思考和操作设想。

你打算吸纳别人的那些先进理念、手法、技术，使自己的课堂更有生机？ 〈二〉评课教师的任务（每个听课教师都要发言）〈二〉评课教师的任务（每个听课教师都要发言）
对教师的教学评价主要有“教的评价和学的评价”，教的评价有“课堂教学设计评价和课堂教学过程评价”，按照教师自己的认识和理解可以进行以下的评价和思考：，按照教师自己的认识和理解可以进行以下的评价和思考： 1、课堂教学设计的评价：（1）同样的内容，几个教师的设计差别在那里？（2）透过课堂，你感受到他们的教学理念差异在那里？你感受到他们的教学理念差异在那里？
思考：（1）他们的教学设计最值得你学习的是什么？欠缺什么？（2）你认为那一个设计比较接近你的理想课堂？较接近你的理想课堂？
2、课堂教学过程评价、课堂教学过程评价
〈1〉教的评价：评价时注意从以下几方面评价：①教学语言评价、②板书设计评价、③课
堂提问评价，④课堂调控评价，④课堂调控评价，⑤对学生评价的评价等。

⑤对学生评价的评价等。

⑤对学生评价的评价等。

必须罗列出几个教师在教学过程中必须罗列出几个教师在教学过程中你觉得精彩的几点和做得不够的地方，谈谈如果自己上这节课怎样改进。

你觉得精彩的几点和做得不够的地方，谈谈如果自己上这节课怎样改进。

思考：(1)几个教师的教学方法，你最想吸纳的是什么？(2)你认为最需要改进的又是什么？
(3)比较几位教师的教学方法,你认为怎样互补才能变成一节完美的课?
〈2〉学的评价：“学”的评价主要有“学习活动及效果评价”“学”的评价主要有“学习活动及效果评价”。

对学生学习活动及效果评价主要是：①预习、听课、练习等能力层面，②兴趣、愿望、氛围等情感层面。

学习效果贯穿于整个学习过程，会形成阶段性效果。

可以有以下评价项目：穿于整个学习过程，会形成阶段性效果。

可以有以下评价项目：
(1)“预习”评价的指标为：初步理解教材的基本内容；找出教材中的重点和不理解的问题；完成老师布置的预习思考题。

问题；完成老师布置的预习思考题。

(2)“听课”评价的指标为：上课专心听讲，真正听懂老师讲授的知识；当堂理解教学的基本内容；掌握学习方法，运用有关知识解决实际问题。

的基本内容；掌握学习方法，运用有关知识解决实际问题。

(3)“练习”评价的指标为：格式规范，书写质量高；练习正确率高；围绕学习中心内容。

（4）在调动学生学习积极性方面：参与态度、参与广度、参与深度。

）在调动学生学习积极性方面：参与态度、参与广度、参与深度。

（5）根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

的学习氛围，激发学习兴趣。

（6）引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。

问题的能力。

（7）激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。

成的教学过程。

五、评价活动的主要功能五、评价活动的主要功能
“同课异构”“同课异构”课教学评价，课教学评价，对于提高教与学的效果具有显著的促进作用。

对于提高教与学的效果具有显著的促进作用。

这种促进作用主这种促进作用主要表现为：要表现为： (一)诊断作用。

“同课异构”课教学评价，能够了解教学各个方面的情况，比较准确地诊断出教师、学生教与学的质量、水平、优点以及缺点、矛盾和问题，缩小对知识点评价的范围，有效地评价学生学习的过程与方法，有效地评价学生学习的过程与方法，更有针对性地开展校本教学研究，更有针对性地开展校本教学研究，更有针对性地开展校本教学研究，并进行归因分并进行归因分析，提高教师的理论水平，活跃学校的教研氛围。

析，提高教师的理论水平，活跃学校的教研氛围。

(二)导向作用。

“同课异构”课教学评价，有很强的导向性，能使教师明确教学应努力
的方向及应达到的程度。

的方向及应达到的程度。

(三)强化作用。

“同课异构”课评价活动，是对教师和学生的教学态度、教学态度、活动及其效果的肯定或否定的一种强化方式，活动及其效果的肯定或否定的一种强化方式，活动及其效果的肯定或否定的一种强化方式，在活动过程中，有方向，在活动过程中，有方向，在活动过程中，有方向，有活动任有活动任务，每一位教师都必须深入探讨，深入思考，不搞“一言堂”，对提高教师的业务水平非常有效。

有效。