政治课教学中研究性学习的运用

政治课教学中研究性学习的运用摘要：在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。

因此，近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但在实际教学中却存在着许多困难和问题。

本文试从这一角度谈谈在政治课教学过程中起主导作用的教师应如何转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，更好地实施研究性学习，促进学生有意义学习的可持续发展。

关键词：政治教学研究性学习运用
目前，传统的思想政治课教学面临着严峻的挑战。

许多政治课教师对如何开展研究性学习存在着很多困惑，在很多人对研究性学习大唱赞歌的同时，有些教师则大声疾呼：“研究性学习，想说爱你不容易。

”本文试从这一角度谈谈在教学过程中起主导作用的教师应如何转变传统的教学观念，采取有效的教学策略，更好地实施研究性学习，促进学生有意义学习的可持续发展。

一、突破思维定势，明确开展研究性学习的必然性
某报刊曾有过这样一则报道，记者问：开展研究性学习会不会影响正常的中学教学？教师回答是：不会,相反会促进。

但在现实中，我们大多数教师认定传统的、以掌握课本知识为全部的教学是正常的；而将开掘学生想象力和创造力的种种做法视为“非正常”
的，充其量是“正常”教学的一种补充，它不是必需的，而是可有可无的。

在这种思维定势下开展研究性学习，你又能期望它走多远？
事实上，尽管“研究性学习”确实有点“想说爱你不容易”，却和传统教学一样正常。

只不过，它更关注学习过程，注重学生体验（直接体验）、重全体参与，希望学生在这一过程中学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，注重培养学生实践能力和创新能力，它的存在有其客观必然性。

其一、研究性学习是时代发展的必然要求。

21世纪是知识经济的时代，它的本质是创新。

在这个知识爆炸时代，我们不仅仅要求学生学会掌握更多知识，学会高效学习，而且必须更多的考虑让学生学会如何收集、处理信息（在现代社会这也是一种基础知识），如何用掌握的知识来解决问题，如何将创新能力和思维能力、合作和团结精神等迁移至今后的学习中去，这恰恰是传统教学所欠缺的，而这却是研究性学习开展所追求的要旨。

其二、研究性学习也是实施素质教育的客观要求。

素质教育要求教育面向每一位学生，面向学生的每一方面，要求“以人为本”，让学生主动求索。

素质教育实施的重点在“培养学生的创新精神和实践能力”。

传统教学主要是通过教师的知让不知的学生知，是一种知识接受的被动过程，再加上评价的方法以考试为主，主要以衡量学生掌握教师所教知识量多少为标准，就更强化了这种被动性，学生缺乏创新能力、实践能力的有意识培养。

研究性学习弥补了这
一缺陷。

其三、研究性学习是政治学科特点的客观要求。

政治学科的内容多与现代社会实际及学生的个人实际有密切的联系，这一特点决定了学生学习过程中可供选择课题内容的丰富性、形式的多样性，有利于研究性学习的开展。

此外，政治课侧重于对学生能力的培养和觉悟的提高也决定了在教学中实施研究性学习的必要性。

因为，研究性学习通常是在确立研究专题后，让学生自己进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，提高学生解决实际问题的能力；同时从学生获得知识角度看，研究性学习通过探究获得的直接经验也使知识更易内化为信念，从而提高觉悟。

总之，目前情况下，政治课教学中研究性学习和传统教学都是不可缺少的教学方式，如果两者恰当互补，那么，我们的教育将更适应时代发展对人才培养的要求。

我们应突破思维定势，积极认真地在政治学科中引导学生进行研究性学习。

二、政治学科教学中如何开展研究性学习
结合近几年来有关研究性学习理论和一些教师的实践，我认为：政治学科教学中开展研究性学习应注重三个环节。

1、“教师指导”，着重启发诱导
火把理论：学生头脑是一支需要被点燃的火把。

“每个人都有潜能，问题在于什么时候这种潜能被开发出来，这与教师的关系很大”。

在研究性学习中，教师的指导这一环节非常重要，当然，这里的指导不是包办代替，而是启发诱导。

如对于
课题的提出方式，教师要充分注意培养学生对所探究的课题的兴趣，使之想学、乐学、善学。

在“依法纳税是公民的基本义务”的研究性学习中，由于创设的情景激起了学生的心理冲突，激发了学生“依法纳税是公民的基本义务”的探索动机，从而取得了良好效果；也可以在学习中，设置疑问，进一步引导学生思考，如在“依法纳税是公民的基本义务”中可以结合时政热点设置这样的问题：农村为什么要展开税费改革？中国加入wto后，降低了关税，这会不会影响国家的财政收入？等等，引导学生进一步思考；同时在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，有针对性的进行指导。

总之，在研究性学习中政治教师应是设计者、组织者和指导者，要时刻准备去点燃学生的头脑。

2、“学生探究”，注重思维发展
开门理论：让学生学会自己拿着钥匙去开门。

在研究性学习中，学生探究是一个重要的环节，通过探究提高了学生的学习能力，同时也让学生觉得自己是学习的主人翁，从而促使学生围绕问题积极思考。

这时教师应注重学生的思维发展，并根据学生思维过程中的漏洞不失时机加以点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动的动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写，独立的观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，以便最大限度的发挥学生自身的创造潜能，从而让学生不但在实践而且逐步在思维方面学会自己拿着钥匙去开门。

3、“师生共探”，学会反思与感悟
孔子：学而不思则罔。

通过上两个环节的研究性学习，问题基本上已经明了，但在学生当中肯定或多或少存在一些困惑，因此，教师就要在这个环节适时引导学生进行反思与感悟，如撰写心得体会、研究日记等，让他们学会发扬自己的长处，弥补自身的不足，使他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式；同时，在这一环节中，教师要善于从学生对课题的研究行为反映中获得反馈的信息，以掌握学生的课题探究发展的程度，调整下一步的教学行动，从而能切实提高教学效率。