搭建阅读与习作之间的桥梁

搭建阅读与习作之间的桥梁单位：赣榆县城头小学邮编：222135 作者：顾芳芳
内容摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见培养学生写作能力之重要。

所以要提高学生的作文水平，我们就要让学生多读——在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写——在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。

这样，有感悟，有实践，才能有所得，通过阅读积累写作技法，提高写作水平。

我们要引导学生从教材中广泛地汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量，充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

关键词：阅读习作相辅相成桥梁日积月累
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。

写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

”敞开自己的心扉，这似乎很简单，但对于多数学生来说，却难上加难。

究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。

即使学生抓破头皮，咬烂笔头，七拼八凑地完成了一篇作文，也是记流水账，内容空洞，语言乏味，条理不清。

这真实地反映了作文教学中存在的问题。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见培养学生写作能力之重要。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话十分清楚地道出了阅读与写作之间的关系。

读
和写是一个相辅相成的，两者不能互相脱节。

换句话说，阅读教学与作文教学有着不可分割的密切关系。

阅读是写作的前提，写作促进阅读的分析。

那么，怎样才能把阅读和写作紧密地结合起来？怎样才能搭建起阅读教学和习作教学之间的桥梁呢？
一、多读——让学生在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧
教育专家金振邦教授说过：“阅读是人类接受前人文化的最基本手段，这种学习使自己获得巨大的进步，人们通过阅读源源不断地给自己增加思想的源泉，使自己充满生活的活动，可以说世界上任何杰出的精神产品，都是写作的创造性产物。

”叶圣陶先生也说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

”阅读其实就是习作的先锋。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随行。

在教学中教师要特别重视阅读与习作的结合。

阅读的本质就是对话、沟通、交流，阅读主体通过阅读活动与古今中外的知识、思想、情感、事物建立联系，从而充实、丰富、提高、美化自己，在更高水平和更广范围内认识客观世界和主观世界。

成功的阅读为写作的进行和发展提供了优秀的、坚实的平台。

教师在阅读教学中要显示出体验的示范性，以自己凭借主观体验把握阅读文本的准确让学生识大体，抓关键，跳出阅读时常常出现的乱麻缠绕般的状态。

同样，教师要强调写作的探究性，并不是在写作教学上让学生放任自流，而是要在写作过程中加以实施。

可以从下面三个方面来认识及处理好二者的关系：
1．善写必须多读阅读能提高人的精神素质，并催熟思想，激活写作激情。

人的精神境界越高，精神内涵越深。

写作的思想便越深邃，写
出来的文章立意也就越深刻。

阅读还是人们获得语言矿藏的重要途径。

人们在写作中所使用的词汇、语句，多数是从阅读文本中吸收来的。

多读，积累两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。

对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手，读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。

这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神。

”
2．善写还须善读多读是量的积累，有益于扩大知识的外延；而善读则是质的提高，有益于挖掘知识的内涵。

怎样才能做到善读呢？首先，阅读内容须择优、择美。

“取其精华，去其糟粕”是善读的原则。

有人说，读一本好书，就如和一位高尚的人交谈。

教材中的文章都是编者认真审慎选择的，它们文质兼美，各有所长，皆为典范。

其次，还要恰当地处理好泛阅和精阅的关系。

泛阅比较自由、舒展，不拘一格，不守定规，不计快慢，随自己的兴趣和需要去浏览。

精读是把成品融化为自己的知识体系的过程。

学生须精读课文、范文和经典文献，这不仅有益于增长知识，还有益于提高写作水平。

善读的方法很多。

总之，在阅读教学中教师要让学生做到读书要有自己的情感体验，初步领悟作者的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3．以读促写古人早就强调“能读千赋则善赋”、“劳于读书则逸于作文”。

书本中的某种特定的情境可以唤起读者潜在的情感，从而产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。

实践证明，读可促写。

反之，写亦可促读。

作文的甘苦，只有在动笔之后才能体味到。

“书到用时方恨少”。

学生有了这样的体验，就会对阅读产生更迫切的要求。

阅读是吸收营养，写作是释放能量。

阅读可以使我们的生活丰富多彩，富有朝气，使我们得到人生必须的智慧。

人的一生无法亲历一切，许许多多的经验和智慧，必须吸收前人的智慧，大量的阅读如同站在前人的肩膀上，使我们看得更高更远。

若能辨证地看待并自主地将阅读与习作结合起来，学生的语文学习将会取得更大的进步。

二、多写——在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通
作文教学最怕急功近利，小学生刚学作文，教师马上就灌输“凤头猪肚豹尾”，如何开头如何布局如何收尾，最好马上能在作文刊物上发表。

这种作文教学方法功利性太强，要想改变这一症状，应该引导学生多写、勤写、愿写、乐写。

读和写的训练属于两种不同的认知方式，要实现两者的沟通，必须让练笔挤进课堂。

那么，如何设计随文练笔呢？
1 、在理解语言文字的训练中进行小练笔
字词教学是语文教学的一个基础性目标，要求学生会认、会写，关键是要会用，会用了自然就理解了。

可以是用词造句，更有效的是让学生用几个词写片断作文，这样不仅培养了学生的理解能力，也大大提高了运用和表达的能力。

2 、抓住课文写作方法的“典型”处进行仿写练习
在学生的语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。

每次上，尽管挖空心思，还是觉得无从下手。

其主要原因是，没有掌握写作的基本方法。

作文课如练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始；同样，要想掌握写作方法，仿写则是必经之路。

教学课文的时候，教师要精心指导学生学习，分析范文，引导学生进行仿写练习仿写练习，
以达到学习知识向形成技能转化的目的。

这样，在阅读教学中凭借课文“典型”段落的写法，使学生在知识的迁移中，强化了写的技能训练。

3、给课文补白，使小练笔成为“有米之炊”
学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。

在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从教材中挖掘素材，进而使获得的素材变为练笔的内容，学生会兴趣倍增。

这样既加深了对课文的理解，又练了笔，无形中提高了学生的习作能力。

4、根据文章的内在联系和自己的合理想象进行续写
课文为了表现中心的需要，往往会采用有详有略的叙述方法，有些内容甚至一笔带过，这给我们的训练提供了很好的切入点。

教学时，可有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行续写。

如在《三袋麦子》教学中，当学生读到“小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”，可以适当地引导学生根据土地爷爷的夸奖“你真聪明！真能干”，想一想：小猴是怎样耕地、播种以及收获的?让学生进行合理想象，详细地说一说当时的情景，并写下来。

阅读教学后进行适当的改写，叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。

从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

提高学生习作能力是一项复杂而艰辛的工程，冰冻三尺，非一日之寒。

教学有法，教无定法，只有我们语文教学工作者，在教学中努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高写作能力的因素，为学生搭建起阅读
与习作之间的桥梁，学生的作文意识才会不断加强，写作才会由被动到主动，由“怕写”到“乐写”。