对中学英语教学

对中学英语教学的探究

【摘要】本文是一篇关于如何提高学生英语交际能力的论文。主要从教育教学方法的改革、课堂教学效率的提高,以及在平时如何指导学生进行尝试和交际三个方面进行了分析和论述,并提供了几种尝试和交际的有效方法,如:语言交际、表演短剧、演讲比赛、电教媒体手段的应用等,对提高中学生的英语学习水平有明显的指导作用。

【关键词】教学方法改革课堂教学尝试交际

长期以来,受应试教育的影响,我国的外语教学有许多不尽人意之处,我国的领导人在外语教学座谈会上的讲话中曾指出,“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费事较多,收效较低的问题,亟需研究改进!”正如我国领导人所讲,我国学生学习外语时间长(八年或十二年),然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出、难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果很不理想,不能适应世界经济和社会的发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。我国领导人指出应当重视外语教学方法的研究和改进工作。要在不增加学生的学习负担的前提下,通过改进教学方法,提高教学效率。用较少的时间,使学生学习、掌握更多的外语知识,提高外语水平。放眼世界,展望未来,我们深感作为一名外语教学工作者的责任之重大。我们以我国领导人的讲话精神为教学工作的指导思想,立足于新教材,对尝试教学法进行了探索。

,也是学生学习英语的主阵地。如何搞活英语课堂教学是目前从事外语教学工作者急于探求的教学改革的重要课题之一。德国教育家译尔认为,学生是积极的信息处理者,而并非消极的、被动的“信息接受者”。教师应当是一个高明的“程序编辑师”,要不断地研究学生的心理,注意调动学生的学习积极性,培养学生主动参与语言活动的能力。学生只有具备了主观愿望,才能更有效地掌握知识,发展个性,使知识、能力、个性等目标统一起来,实现个体素质的提高。这就要求我们英语教师要果断地跨出传统教学法的误区,敢于反省,勇于改革。尝试教学法就是人们改革课堂教学的一种实践。它充分体现了“教为主导,学为主体,练为主线”的教学原则。

,学习者不仅要掌握一定的语言知识(如语法、句型、词汇等),还必须具备运用语言的能力,而且还要运用得熟练、得体。从尝试法的理论依据和实践中可以看出尝试法具有以下特点:①对话通常围绕交际功能展开;②学习外语就是学习如何使用外语进行交际 ;③追求纯正的英美发音;④教学过程要体现语言的变异;⑤通过尝试——错误——再尝试的循环过程学习和创造语言;⑥交际语言要流利、口语化,不过分强调语法;⑦要求学生、师生之间进行各种各样的语言交际;⑧创设浓厚的英语氛围,激发学生学习英语的兴趣。

,就认为只不过是多练听说罢了。这是对尝试和交际的片面理解。尝试法有教大的弹性,允许教

师创造性地发挥。但必须遵守三条原则:①交际原则:只有涉及交际的活动才能提高学习效果;②任务原则:使用语言并完成某一有意

义的任务的活动可以提高学习效果;③意义原则:只有对学习者来

说有意义的活动才有利于提高学习效果。

力活动,也不能促进学生的思维发展,因而没能大幅度提高教学质量。过去的英语教学中经常使用的“讲谈法”、“翻译法”、“演示法”等已不太适应新形势的需要;而诸如“尝试法”、“交际法”等应大力提倡,大胆尝试。要全面实现素质教育、提高英语教学质量,培养更全面的外语人才,就必须更新观念,改革英语课堂教学。那么,在英语教学实践中,我们是如何运用尝试法,搞活英语课堂教学的?

1.以两两对话或小组对话进行语言交际实践

,可以是同座(partners)之间的交际活动,也可以是

前后座的3人或4人小组(groups)活动,有时也可以是自愿组成的临时小组活动。

,可以分为以下几种情况:①定题目、定内容、定角色的对话。如每单元的固定内容对话,就是采用这种形式的。通常这种训练之后又紧跟着模仿对话,(即大体上不变,只是替换个别概念和意念的练习)。它相当于新教材所倡导的句型教学中的五步法中的操练(drills)和练习(practice)步骤,是巩固新学知识和技能的一种有效方法。②定题目而不定内容和角色的对话。这种方式往往是教师根据与课程有关或因其他方面的需要而设定题目。让学生在

题目的范围内充分发挥他们的想象力和创造力,大胆地创设对话的情景和角色语言。这种对话方式能极大地调动学生参与的积极性。如在讲junior high school book ii unit 5时,我以if you go to the party ,you’ll……为主题,对话进行得很投入,很自然,也很感人。学生们从中不仅得到了语言交际的训练,也受到了美好思想品德的陶冶。再如,在圣诞节(12月25 日)这一天的课堂上,我让学生们做有关圣诞节(christmas day)的情景交际,同学们在愉快的心情下,迅速地创造出了幽默风趣、贴切得体的对话。老师也在愉快、轻松的氛围中,通过即兴问答和自由交谈教会了学生一词多用的用法以及相关的词组和句子。同学们也在这堂课上领略和体验了英语国家的民俗和民情。③以交际功能范畴确定对话的内容,如“购物”、“问候”、“邀请”等。这种内容,我们在实践中多以同座(partners)之间的自由交谈(free talk)形式进行。

,对于搞活课堂教学,调动学生学习兴趣

是一剂灵验的活化剂。但在使用过程中要充分发挥学生的能动作用,突出学生的主体地位。教师则要当好总设计师和总导演的角色。

2.通过表演短剧巩固所学课文

,有些单元的课文内容是富有情节的有趣故事。我们视其难易程度而确定是演而不讲还是讲后演,我们先提前三天通告表演的时间(英语课堂时间),让学生们准备所需的道具、台词,有的甚至会做一些服装方面的准备。上课表演时采取比赛的方式,分组表演,分组记分,评委是由每组选出的代表组成,教

师不参与评分,只担任总监,评委也不为本组打分。每一次演出,我都要求全体学生参加。例如,在讲了once a thief, aiways a thief?这一课后,我让学生分组表演。全剧四幕(第三幕分为两部分)分为四组(8人)进行表演。班级每组14人,剩下6人,其中一人为解说,其余的人帮助提台词(分角色提)。这样就使得人人有角色,人人有机会参与活动。有一位男同学,英语学习很差,发音不准,连简单的英语都读不顺,但他在这次表演中发音准确,语句流畅,而且声情并茂。我非常吃惊,后来得知他为了不丢面子,不给本组丢分,自己提前苦练了一个多星期。就连饭前饭后,走路时都在背台词。由于准备得很充分,心里有了底,又有提台词的,表演时也就不紧张了。这一节课同学们各显其能,发挥得淋漓尽致,有的还随意增加了一些故事情节。这次表演,老师和同学们深受启发,的确受益非浅。老师根本不必强迫学生去背课文,也不必再为差生的厌学而苦费心机。学生们课堂上体会了表演的快乐,享受了成功的喜悦,从而也提高了他们的兴趣和自信。

有时,我们还扩大表演内容的范围,选印一些极好的短剧材料,让同学们课堂上表演。表演结束后,同学们投票选出最佳男女演员或最佳角色,并给以奖励,奖品均为预先写好或打印好的小卡片,上面是赠言或是谚语等。同学们在轻松、热烈、活跃、愉快的课堂气氛中,在浓浓的英语语言氛围中真真切切,确确实实地学会了知识和技能。