《普罗米修斯盗火》听课有感

《普罗米修斯盗火》听课有感
第一篇：《普罗米修斯盗火》听课有感
《普罗米修斯盗火》听课有感
《普罗米修斯盗火》听课有感
近日，听学校老师上了四年级上册的《普罗米修斯盗火》第一课时。

我感觉上课老师在以下几个方面关注了孩子的需要。

1.关注学生学习的现实起点。

课始，和学生聊一聊自己所了解的神话人物。

“关于普罗米修斯，你有什么了解？”四年级的学生通过课前预习、课外阅读，能用自己的话说出对普罗米修斯的了解。

接着导入课题——《普罗米修斯盗火》，针对课题自主质疑，激发了阅读兴趣，明确了初读目标。

这种“以学定教”的基于儿童立场的教学设计是符合学生发展需要的。

2.关注学生学习的难点问题。

在读书的过程中，你遇到那些特别难读的词？当学生在认读“赫拉克勒斯”一词时多次出现困难，老师认真范读，多形式练读，大部分学生都能努力读对。

其实“赫拉克勒斯”是大力士的代名词，要求学生读准之前，可对词义稍加点拨，增强一点趣味性，也许孩子能读得更好。

3.关注学生读书能力的提高。

老师在指导读书时采用以评促读的方式，教会学生不把字读错，不把词读破，不把句读断。

4.关注学生概括能力的培养。

在这节课上，学生试着解决自己提出的疑问过程，就是理清文脉概括段意的过程。

“课文读完了，你能解决哪一个问题？”能解决第一个问题“为什么盗火”，自然就能找到相应的第一自然段。

能解决第二个问题“怎样盗火”自然就能找到二至四自然段。

能解决“故事的结果”这一问题的自然就会发现答案在五到八小节。

学生交流解疑时，教师适时引导他们用精炼的语言文字概括出来，既便于他们归纳课文大意，又培养了学生的概括能力。

根据市教育局教研室要求，本学年的研究重点是“聚焦语言文字运用，提高学生语文素养研究”。

要把“加强写字教学，提高课堂教学实效”作为研究切入点，在把握年段教学特点的基础上，深入研究
语言文字运用的实践途径和策略。

所以在阅读教学中，我们还应加强识字写字的有效策略研究。

《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

” 离开了生活经验，汉字的学习就是无根的生长，无魂的漂移。

这节课上，老师采用了“字形识字”“换偏旁识字”“自理识字法”“反义词识字”“组词”“归类识字”等方法，如，“肝脏”部首相同，先理解部首含义，再积累带有该部首的其他字。

识字教学方式可以再多样些有趣些，并将识字和写字结合起来。

努力调动学生生活经验，更容易吸引学生去学习、去探究，识字的效率更高。

课堂不是教师的表演，而是学生的展示。

关注学生，以学生的发展为本。

关注现场生成，跟着学情走，因势利导，帮助学生学会学习，引导他们掌握方法。

著名特级教师周一贯在《致青春：“养善吾浩然之气”》一文中提出“教学需要从童心出发，与儿童对话，接好地气，就得放低身子，先做儿童的朋友，再做儿童的老师”。

所以，阅读教学应基于儿童立场，尊重儿童的需求，关注他们在课堂上是否有学习实践的参与空间和生命活力的释放机会。

第二篇：读《普罗米修斯盗火》有感
读《普罗米修斯盗火》有感
何场小学六一班郑爱丽
今天，我在家闲着没事干，就随手拿起了一本《神话故事》书翻开看了起来。

我翻到了《普罗米修斯》这篇文章，便认真地看了起来。

《普罗米修斯盗火》这篇文章主要讲了很久很久以前，人类还不知道火，不能过文明的生活。

众神之王宙斯又拒绝把火给人类，但善良的普罗米修斯从太阳神那里偷来火种，送到人间。

宙斯知道了，大发雷霆，把普罗米修斯钉在一块凶险的绝壁上，让他历经风吹雨打。

可这样宙斯还觉得不解恨，又派一只雄鹰每天去啄普罗米修斯的心脏。

可到了晚上，普罗米修斯的心脏又奇迹般的复原了。

普罗米修斯就这样忍受着痛苦，为了人类的幸福，他毫不屈服。

普罗修斯是多麽的伟大，他为了人类，忍受着巨大的痛苦。

这是我读了文章之后情不自禁发出的感慨。

这时我不禁想起我自己，顿时我觉得自己脸上火辣辣的。

那是去年暑假的一天，我和一个同学一起去丹棱看电影。

在南门山分岔路口遇到了一位白发苍苍佝腰驼背的老年人，他吃力地抬气头来问我们：“小朋友，请问到车站怎么走？”我一看，一位糟老头，懒得理他，就说不知道。

那老人失望地低下了头，不知该往何处走，便只好随着右前方人多的那条路向丹棱城的方向走去了。

读了《普罗米修斯盗火》这篇文章之后，我觉得羞愧万分：普罗米修斯为了人类的幸福，连自己的生命都可以不顾，而我是那样的卑微。

我只需告诉老人一声，老人就不用吃力地走那么多的弯路了——从南门走到东门，又从东门走到西门，再从西门走到车站。

想到这儿，我更感到惭愧，恨不得地下有一条裂缝能钻进去……
我们应该向普罗米修斯学习，多为大家作贡献。

如果人人都能向普罗米修斯一样，那我们这个世界的每一个角落都会充满爱。

普罗米修斯，谢谢你，是你让我懂得了只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

第三篇：普罗米修斯盗火
《普罗米修斯盗火》
第二学时教学设计
江苏翔宇教育集团宝应县实验小学刘国军
设计理念
文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味，朗读体验，熟读成诵、拓展想想等方式，感受神话的神奇，并通过方说、仿写训练积累语言。

因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读带来自身的“觉醒”教学时，采用口耳相传的方式附属故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

教材只是个例子，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更宽广的的“大语文”背景下学语文。

教学要求
读懂课文内容，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重点难点
读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程复习旧知，质疑盗齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。

由“盗”字，你想到了什么人?这种人给你留下了什么印象？
能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？
我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学习过的内容。

那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯是怎样盗火？盗火的结果怎样？）
设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。

课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富，语文能力的生长。

围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新构建知识体系。

想象说话，认识“盗”
普罗米修斯如何盗取火种的呢？请同学们自己度课文2-4自然段，从普罗米修斯盗火过程中，你有何体会? 从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火驱赶猛兽告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴！你们能想象一下吗？
出示：
1普罗米修斯八火种带到人间，_______人们！男人们_____一妇女们_____一孩子们②普罗米修斯把火种带到了人间，人们_____!有的人_____一有的人_____一还有的人
甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊:(2)根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

(3)指
名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明;用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。

用文中的一句话进行概括_____人类文明向前迈进了一大步。

看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗? 设计意图:让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。

想象说话时，给予必妥的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。

学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、诵读课文，品悟“道” 1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢?(1)联系课文，探寻“盗”火的原因。

(2)出示: ①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

(3)比较“决心”和“决定”的意思相同吗?你能联系课文说说不同之处吗?(4)这样的主神给你留下怎样的印象? 2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢?课文是怎样描写的呢?(1)自读课文后，全班交流。

(2)教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话:普罗米修斯忍受着_____和_____的痛苦，他心里想:
4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。

你们又想对￥罗米修斯或窗斯说点什么呢?
5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢?课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价?
6.俗话说，英雄惜英雄。

除了你和我，以及昕课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

(1)齐读第七自然段。

(2)此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然
而生一种怎样的情感?(3月上我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读一(普罗米修斯终于获得了自由。

)设计意图:让学生从文本出发谈自己的想法和认识。

当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。

他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、复述拓展，升华“道” 1.练习复述课文。

(1)提供词语:普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

(2)复述指点:按照故事发展的顺序_____无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图:能够复述课文是本文的教学目标之一。

本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。

给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式;英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行-一(配乐分角色诵读)普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触祀天条也妥救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 啊!巨人，是你给人类带来火种，带来光和热，送来人类的新纪元!尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注….但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心!难道仅仅是物质的火种吗? 不，你给予我们的
是生生不息的精神火种!勇敢坚强博爱元私这就是你——普罗米修斯!3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢?老师给大家推荐一本书《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图:英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满
感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。

对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

责任编辑:王颖
第四篇：普罗米修斯盗火
《普罗米修斯盗火》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、学习课文的第3-8自然段，引导学生抓住重点词语品读课文，体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福、无私奉献的伟大精神。

2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，试着说一说，并写下来。

教学重、难点：
引导学生抓住重点词语品读课文，展开丰富想象，体味人物的性格特征。

教学过程：
一、复习导入
1、师：今天这节课，我们继续学习——（普罗米修斯盗火）。

通过上节课的学习，你知道普罗米修斯是个怎样的神？
2、出示“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

”（齐读）
问：你觉得普罗米修斯的同情心主要体现在哪里？（盗火）
二、盗火
过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？让我们聚焦课文的第3、4自然段，找出相关的语句读一读。

（生自读）
1、指名读出相关语句。

（课件出示）
2、师：请大家再细细地读一读这些句子，看你读出了普罗米修斯是个什么样的神？你是从哪体会到的？
生再次读这些句子。

3、交流：（生抓住词语说自己的体会，师相机指导朗读）
（1）“躲在”、“悄悄地”可以体会到普罗米修斯是个机智而勇敢的神。

指导朗读：能把你的体会读出来吗？
可要躲好了，你这么大的声音早就被人发现了。

你读得很小心，生怕被人发现。

（2）“小心翼翼”可以看出普罗米修斯是个做事很小心的神。

指导朗读：你的脚步再轻点，要不然好不容易盗来的火种就要熄灭了。

（3）问：还有谁想读？想读的一起来读一读。

三、得到火种
1、师：还记得人类没有火时的困苦生活吗？（师引读第一自然段）
瞻前顾后地读读第一自然段和第四自然段，完成下面的这段话。

（课件出示）有了火种，人们用火来烧熟食物，告别了的生活；人们用火来驱寒取暖，告别了
；用火来驱赶凶猛的野兽，告别了
……
师：你还能接着说两句吗？（引导学生想象说话。

）
2、师：刚才所说的一切，就代表了“人类文明向前迈进了一大步。

”（出示句子，齐读。

）
3、问：这些都归功于谁？齐读课题，读出感谢之情。

4、师：普罗米修斯把火种带到了人间，人类该多高兴啊，他们正在热烈地庆祝呢！你想去看看吗？
让我们穿越时空隧道，来到当时的一个小部落，你看到了什么场面？跟你的同桌描绘出你见到的情景。

（课件出示）词语聚宝盆：欣喜若狂
载歌载舞
欢天
欢声雷动
歌声四起
热闹非凡
5、交流：谁愿意把你见到的与大家一起分享？
6、小结：此时的人们感到怎样？（板书：幸福）
四、受罚
1、过渡：我们在庆祝幸福生活的时候，我们的盗火英雄又在承受着什么呢？（板书：痛苦）
2、指名读出句子。

（课件出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦。

）齐读。

问：读了这句话你有什么疑问？（“巨大的痛苦”是什么？）
3、师：让我们往前读，体会一下普罗米修斯所忍受的巨大痛苦。

（1）指名读出相关段落。

(第6自然段)
（2）自由读一读，看哪个词让你真切地感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦。

用笔圈一圈。

（3）交流：
A、“沉重的铁链”
师：我们的书包重吗？让你背上书包站上一天，感觉怎样？而这铁链比书包重上几十倍、几百倍，想想普罗米修斯是怎样的感受？
B、“锁在悬崖绝壁上”
锁在那里，就意味着失去了自由，一动也不能动。

C、“烈日暴雨”
问：从“烈日”你想到了哪些词？“暴雨”呢？
D、“啄食”
刀把皮划破了，疼吗？而现在普罗米修斯所承受的是什么？
相机提问：这该是怎样的痛呢？你能把这种痛苦读出来吗？
4、课件出示画面让学生感受
问：现在是什么样的感受？不需要用言语表达，用朗读来说明一切，好吗？（学生齐读）
5、现在我们再往后读，你又从哪里体会到了普罗米修斯所忍受的痛苦呢？
（1）“不知过去了多少年”
问：是什么意思？
（2）师：这是一句简简单单的话，但对于普罗米修斯却不简单，让我们再次回放第六自然段，感受一下在这“不知过去了多少年”里，
普罗米修斯所忍受的是什么？
（3）描述：在这许多许多年里，英雄每天都被沉重的铁链锁住了自由；在这许多许多年里，英雄时刻经受着烈日暴雨的折磨；在这许多许多年里，英雄每天都忍受着被鹫鹰啄食肝脏的疼痛……
6、师：这就是巨大的痛苦。

然而，面对这一切，普罗米修斯不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

再读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，……受苦。

”
7、出示：普罗米修斯是个的神。

生自由发言。

让我们怀着敬仰、赞美之情再一次呼唤英雄的名字。

五、获救
1、师：我们的英雄正在承受着折磨，你现在最想做的是什么？
2、引读获救的句子。

3、出示：普罗米修斯终于获得了自由。

问：从“终于”一词你读出了什么？你能把你的体会读出来吗？
六、总结深化
普罗米修斯就在我们的面前，让我们看着黑板上的“幸福”和“痛苦”两个词，你想对他说些什么呢？
小结：是呀，为了人类的幸福，甘愿自己受苦，这是一种精神，一种伟大的无私奉献的精神。

（板书：无私奉献）再读课题。

七、小挑战
下面句子中两个带点的词能不能互换？为什么？
（1）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

引导学生从人物性格方面来分析。

问：盗取天火对于普罗米修斯而言需要什么？
惩罚普罗米修斯对于宙斯而言只要什么？
板书：
普罗米修斯盗火
幸福
痛苦
无私奉献普罗米修斯盗火
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

2、学会生字，田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

4、借助课文具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

第一课时
一、激趣导入。

1、谈话，教师以讲故事的方式范背课文。

2、揭示课题，让学生说说课题的意思。

二、初读课文
1、出示自读要求：
（1）认真朗读课文，注意读准字音，读通句子（2）想一想课文讲了哪几个内容。

（3）小小组合作：联系上下文或查字典理解生字新词的意思。

2、检查自读效果。

（1）认读下列词语，注意带点字的读音。

驱赶折磨烈焰不远万里悬崖绝壁触犯盗取壮举小心翼翼大发雷霆“磨”是多音字，这里读mo，轻声。

“霆”是后鼻音，读ting。

“触（chu）、壮（zhuang）”是翘舌音。

（2）指导读长句子。

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（3）指名按自然段读课文，结合课文说说下列词语的意思。

驱赶：赶走。

折磨：本文指经受日晒雨打。

烈焰：极旺的火焰。

不远万里：不以万里为远，本文指赫剌克勒斯从很远的地方赶来。

悬崖绝壁：又高又陡的山崖和峭壁。

触犯：违反。

小心翼翼：非常小心谨慎的样子。

大发雷霆：像打雷一样发怒，形容怒气大。

壮举：课文指普罗米修斯盗取天火触犯天规，甘受惩罚的英雄行为。

（4）说一说课文写了哪几个内容。

（板书：无火盗火受罚获救）（5）分部分练读课文，把课文读熟。

三、指导书写生字。

圣：上面“又”的撇和捺要舒展，盖住下面的“土”。

罚：下部的左边是“讠”，右边是“刂”，中间不要多一撇。

四、作业：
1、用钢笔描红左右结构的生字。

2、练习读课文。

第二课时教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

教学重点：
指导学生抓住重点词语和关键句子，进行认真朗读、体会。

教学过程：
一、复习检查：
１、你所了解的普罗米修斯是个怎样的神？板书：勇敢而极富同情心
二、导学课文第一自然段。

１、快速阅读，思考：普罗米修斯为什么要盗火？２、检查：指名朗读，找出关键词。

（困苦）３、没有火，人类的生活会怎样？
映示：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……
用一个词来概括当时人类的生活状况。

（饥寒交迫、水深火热、暗无天日……）４、指导朗读第一自然段。

三、导学第二、三、四自然段。

1、师读第二自然段。

说话训练：
因为所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。

普鲁米修斯决心为人们盗取天火，是因为
2、自由朗读第三自然段。

读后交流：你读懂了什么？（或你体会到了什么？）是从什么地方知道（或体会到）的？
3、男、女生分别齐读第三自然段。

4、“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

”“小心翼翼”是什么意思？为什么要小心翼翼？
5、指名朗读第四自然段。

回忆没火的日子是怎样的？
6、映示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶野兽。

人类文明向前迈进了一大步。

指导朗读。

说说有了火，人类还能用来干什么？
想象一下普罗米修斯把火种带到人间后，人们欣喜若狂的景象，四人小组互相说一说，并表演一下。

教师指名表演。

用一个词来形容人们此时的心情。

小结：人类文明向前迈进了一大步。

练习：用一句话赞美一下普罗米修斯。

齐读。

四、导学第五、六自然段。

1、卡片出示“烟火袅袅”，指名画图理解词语。

2、人类正在干什么？宙斯见到了，他的第一反映是什么？接着呢？
3、快速阅读第五自然段，思考：宙斯为何“大发雷霆”？板书：宙斯大发雷霆猜一猜：天规中有何规定？给“大发雷霆”换个近义词。

4、指导朗读第五自然段，说一说宙斯是怎样惩罚普罗
米修斯的？评价一下宙斯这个人，说说自己你对宙斯的态度。

（痛恨）
5、齐读第六自然段，读出对宙斯的痛恨。

五、导学第七、八自然段。

1、范读第七自然段。

说说哪个词最令你感动？同桌交流，指名说说。

板书：甘愿
2、映示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

指导朗读，体会“甘愿”。

普罗米修斯不后悔什么？不向谁屈服？如果普罗米修斯就在你面。