二、教师发展(3)：谈谈怎样突破教学中的“高原现象

联系个人实际，从教师自我管理能力的提高角度，谈谈怎样突破教学中的“高原现象”？
答：“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。

在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。

这种“高原现象”的例子在现实生活中也屡见不鲜。

我在农村学校教学，发现农村小学很多教师都处于高原期，其表现主要有两个方面:一方面部分教师表现懒散，不求有功，但求无过，久而久之，成长中的高原期越拉越长。

大部分处于高原期的教师拥有不少的教学经验，可是他们大多长年累月沿用发黄的教案上课，不求改变。

这些教师很少关心学生的生活和学习，只是关心教学任务的如期完成。

并且在课堂教学中没有分析学生实际水平，对学生没有因材施教。

每个班的学生，每一届的学生都用一个教法模式去套，必然造成教育教学的停滞不前，教师的专业化发展停滞就不奇怪了。

另一方面的教师表现为事倍功半，在教学中感到很迷茫。

这部分教师平时工作表现认真，常常看到他们勤劳的身影，但是却不见他们的教育教学有大进步，甚至没有进步。

这类教师常常感到困惑，我付出了这么多，为什么学生的成绩还是没有大的进步呢？
在不少的农村小学和乡镇小学中，教师中间的这种高原现象普遍存在，而且很多老师的高原期已经很长了，始终还看不到突破的现象。

处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，严重影响教师专业的成长。

要克服“高原现象”，最终还要取决于教师自身的努力，我认为做到以下四点很重要。

1、正确认识“高原现象”。

很多教师不能正确认识“高原现象”是一种规律性的现象或是由于自己错误归因、压力过大、有疲惫、厌倦等消极因素造成的，产生“高原现象”后，常常茫然不知所措。

这种认识与做法会给教师克服“高原现象”带来一定的困难。

当教师个人出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，应该积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，积极面对，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”。

2、努力发现问题产生的根本所在。

造成教师产生“高原现象”的原因千差万别，如有的教师可能是因为知识不足、知识结构不合理；有的教师可能是因为没有付出足够的努力；有的教师可能是因为缺乏敬业精神；还有的则可能是因为对缺乏教育、教学实践的反思……当在专业成长出现“高原现象”时，教师应该保持清醒的头脑，根据自身的实际情况，找出产生“高原现象”的真正原因，有的放矢地加以解决。

3、充分利用周围资源。

教师的专业成长与其敬业精神、自我发展需求、自我钻研与对教育、教学反思密不可分，教师的成长更大程度上取决于自己的钻研与努力。

此外，寻求教研组的帮助，也是教师克服“高原现象”的有效措施。

教研组(或年级组)是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想。

教研组体现着教师们直接的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，它决定着教师工作的情绪和心境。

教研组的集体修养水平，构成了内在的关系状况和心理氛围。

4、进行“高效课堂”研究。

教师的专业成长应该在“高效课堂”中不断进步。

现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。

教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教育心得体会，自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，努力在实践中成长。

总之，要预防和解决教师职业生涯的“高原现象”，要从多方面入手，通过多渠道来解决，而且有一个长期的过程，不可能一蹴而就。

我们只有提高自身的管理能力，增强为教师服务的意识，才能促进教师职业的进步和教育事业的发展。