陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维

陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维

陶艺教学的难点和重点主要是如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维，因而下面就此展开几点探究性的分析。

1.陶艺教学中引导学生具象和抽象形态的创造性思维的必要性

在陶艺教学中，其形态特征往往具有较强的具象性和抽象性，具象性的形态能给人一种亲切而又可爱的情怀；抽象性的形态能给人一种扑朔迷离的意境；具象而又抽象的形态给人一种能感受而又说不出内在意蕴的感受。因而在陶艺教学中，作为教师应想方设法引导学生以具象和抽象形态的创造性思维去学习，才能更好地引导其在创作陶艺时更好地表达陶艺的造型、纹样、釉色和技艺等语境，尽可能地减少学生在创作陶艺过程中遇到的困难，从而使其达到更高的陶艺创作境界。因此，在陶艺教学中引导学生以具象和抽象形态的创造性思维具有十分强烈的必要性[1]。

2.陶艺教学中引导学生具象和抽象形态的创造性思维的几点浅见

通过上述分析，我们对陶艺教学中引导学生具象和抽象形态的创造性思维的必要性有了一定的认识，那么作为新课改背景下的陶艺教师，在教学过程中应如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：

（1）分析在陶艺教学中如何引导和培养学生具象形态的创造性思维。在进行陶艺教学时，为了培养学生的具象形态的创造性思维，教师应以“龙山文化”中的“鬲”和“仰韶文化”中的“鹰鼎”以及三国和西晋的猪栏和羊圈等典型的古代的具象作品为代表进行教学。引导学生从这些传统的具象作品中吸取精华的所在，才能在陶艺教学中引导学生快速地具有具象的创造性思维。而且随着时代的发展，当代陶艺的具象形态更加争奇斗艳，尤其是写实的陶艺，其具象形态将其高超技艺展示的同时符合当代人的文化涵养与审美价值取向。因此，作为陶艺教师应在学生对具象的造型进行设计时做好引导者，使其在模仿现实生活中的物和形的基础上，将形与物中的哲理性、艺术性提炼出来，从而更好地在陶艺教学中引导和培养学生具有较强的具象的创造性思维[2]。

（2）分析在陶艺教学中如何引导和培养学生抽象形态的创造性思维。在陶艺教学中，为了引导以抽象形态的创造性思维进行学习，就应在陶艺教学中进行抽象形态教学，而抽象形态教学应加强对古代陶艺的观摩，利用多媒体将古代陶艺的抽象纹饰和造型展示出来，且这些陶艺均以使用功能为烧制目的，且大都是生活所需，其纹饰的形态也较为抽象，并采取叠加、重复和排列等多种方式，将纹样排列的更加自由和流畅，其带来的良好视觉效果对于学生学习兴趣的激发具有十分重要的意义，并在此基础上引导学生掌握抽象形态的陶艺的生产工艺。

一般情况下，抽象的陶艺造型以盘捏法、泥条圈筑法和盘筑法最为常见，不

仅拥有端庄大方的造型，而且实用性和美观性较强，尤其是其散发的古老而又神秘的陶瓷艺术，在学生对抽象陶艺学习时具有不可或缺的作用。与此同时，现代陶艺在发展过程中也吸纳了古老陶艺的精华所在，因而在成型过程中主要采取捏塑、泥条盘筑、泥片、泥板、大泥块成型技术，利用这些技术创作的捏塑碗、花器、柱形瓶和纹理器皿等被广大陶艺爱好者所青睐，而其抽象的陶艺纹样和釉色的有效搭配体现了陶艺趣味性所在。因此，教师应鼓励学生大胆地对陶艺进行变形设计，创作出肌理效果抽象而又极具内涵意蕴的陶艺作品，更好地将现代陶艺的意识魅力展示出来，使得陶艺抽象形态的欣赏激活欣赏者的思绪，释放工作和生活等方面的压力，还能将创新思维的闸门开启，通过抽象的想象引导学生以创造性的思维投入到陶艺教学中来，同时教师还应引导学生掌握抽象的概念和几何形状，才能在陶艺设计中追求更高品味的陶艺作品，促进学生抽象形态的创造性思维习惯的形成和提升。

（3）具象和抽象形态互为依托下学生创新思维的培养。陶艺的具象纹饰和抽象形饰在陶艺艺术魅力上体现地淋漓尽致，因此，在陶艺教学中引导学生具象和抽象形态的创造性思维进行学习时，教师应引导学生学会利用陶艺的语言来表现意念和精神，使其给人多元、丰富多彩的艺术感受。陶瓷艺术变化中有承续，承续中有创造和突变。通过探索、比较、研究陶艺的具象和抽象形态，有利于学生对陶艺创作过程中造型、釉色、纹样、技艺之间语境的表达，使陶艺教学达到预期效果[3]。

3.结语

综上所述，对陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维进行探讨具有十分重要的意义。因而作为新时期背景下的陶艺教师，在日常教学过程中，必须引导学生以创造性的思维去发现和感悟陶瓷艺术中的灵感，同时还应将具象形态和抽象形态进行有机地结合，领略古今陶艺文化所展示的魅力，以创造性的思维完成每一件陶艺作品，在不断充实自己的同时丰富陶艺生涯的内涵。

参考文献：

[1]汤向.高职陶艺课程对学生创造性思维的培养[J].中国成人教育，2008（05）：152—153.

[2]林旭.陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维[J].广东轻工职业技术学院学报，2008（02）：57—58.

[3]邱玲，娄宇.陶艺课程教学对学生创造性思维能力的培养[J].设计艺术研究，2011（02）：121—125.