领略梅花意象体会古诗意境以四年下册第七单元第22课《古诗三首——墨梅》为例

领略梅花意象体会古诗意境以四年下
册第七单元第22课《古诗三首——墨梅》
为例
在历史的长河中，许多灿若星辰的人都如一束光，能指引大家前行。

诵读古
代诗歌，感受作者高洁品格，树立生命中的榜样
一、横纵向解读，深挖文本价值
1、依托导语说人文
本单元以罗曼·罗兰的名言为导语，围绕人文主题“美好品质”来编排学习
内容，旨在让学生通过阅读表现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代
文，对古今中外的伟大人物生发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。

2、纵横勾连说要素
本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，通
过梳理我发现统编版教材在设计之初就为我们呈现了一脉相承的、有梯度的学习
方式。

本单元是在四年级上册第六单元学习方法的进一步提升，重在感受人物品
质。

同时为后续语文要素的落实打下基础。

通过横向对比，单元内课文的都需从
具体事例和人物的言行中来感受品质，为落实单元语文要素提供了有效的载体。

3、立足文本说教材
本单元编排了《古诗词三首》《“诺曼底”号遇难记》《黄继光》和《挑山工》四篇课文，属于文学阅读与创意表达的学习任务群。

古诗三首中的《墨梅》是元代诗人王冕创作的一首七言绝句。

此
诗是首托物言志诗，开头两句直接描写墨梅，最后两句盛赞墨梅的高
风亮节，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清气的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

二、大单元整合，以任务驱动
1、构建单元学习任务
基于以上分析，确定本单元以“塑造人物画像”为主题，通过结构化学习框架展开教学，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。

2、以评价确定课时目标
3、聚焦核心落实重难点
其中结合学习经验和资料，想象梅花的淡雅和清香，理解诗人像墨梅一样不媚世俗的高洁品格为教学重点。

能理解墨梅的诗意、初步感受托物言志的写作手法为教学难点。

三、教学评一致，体会古诗意境
（一）资料补充初识王冕
适时的资料补充和经验勾连，可以让学生更好地理解王冕这个人。

上课伊始
我先让学生读课题，交流猜想，然后介绍作者和写作背景，这样层层推进，后面
理解诗人的高洁品格就水到渠成了。

（二）多法朗读理解词意
此环节采用多种形式朗读古诗。

先让学生自读自学生字，再从生字的音、形、意三方面进行指导，关注“洗砚、乾坤”这两个新词进行讲解，并了解笔墨纸砚，以及乾坤即天地的意思。

在扫除生字障碍的前提下，引导学生划分古诗节奏，自
由读诗。

通过指名读、推荐读、小老师领读、齐读等方式来帮助学生读通诗文。

（三）三品“梅”蕴，体悟诗境
三种梅是学生理解的重点和难点，梳理清楚了，也就初步把握了诗的核心。

题目是《墨梅》，句句离不开梅，梅不仅是可见的物、画，更是作者心中的高洁，所以我先让学生完成学习单找出三种梅及其对应的诗句。

1．一品梅之景，引经据典知其韵
学习第一句，理解洗砚池是这一句中一个重要的意象。

思考：王冕家的梅花
不是种在堂前，不是种在屋后，而是种在洗砚池边，你知道为什么吗？学生大胆
猜想后，出示注释，同时拓展资料，了解洗砚池。

借助王冕练字刻苦的故事，引
导学生理解当时王冕的想法。

中国古诗词中充满各种关联，读者的悟境需要借助
各种关联，不断的、有意义的建构和填补来实现，所以我准确的抓住了这一点。

2．二品梅之画，知人论事悟其情。

接着引导学生理解朵朵花开淡墨痕；出示配图，再引导学生思考：王冕是位
大画家，很善于用色，他画梅花为什么不用白色，不用红色？这样抓住关键词品读，同时引入王冕的资料，帮助学生理解王冕为什么画墨梅，体会他的孤傲，不
同流合污，使学生从理解墨痕颜色的淡，到品质的淡泊，从诗中的一个“淡”字
入手揭示诗人的心境，将王冕的精神品格巧妙地融合为一体，体会作者的淡泊名利。

3．三品梅之意，互文比较得其法
在品读梅之意境时我首先让学生读一读“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”这句诗，再让学生圈出清气二字。

同时出示其他诗人写的关于梅的诗句，其他诗
人写的梅都是香气，而王冕这首诗写的不是“香气”，而是“清气”，是为什么？把这些诗句作为互解的对象。

通过小组讨论、探究诗句中的清气和香气的内涵，
加深学生对作者想表达的梅的品质即自己内心的情感的理解，感悟作者高洁的品质。

（四）托物言志总结写法
通过点播，让学生了解诗中的写法，这首咏物诗表面是在写墨梅，其实讲述
的是诗人自己的志向、品格。

这就叫托物言志！（板书：托物言志）。

学生在感
悟中再次朗读诗歌，升华感情。

适时总结出希望学生也像王冕一样，做一个德行
高尚的人。

他的内心是高洁的，他的灵魂也是高洁的，这个灵魂就是“清气”。

在反复引读后，拓展资料，当有达官贵人来买他的画时，他这样说……当亲朋好
友劝他当官时，他这样说……当有人说他傻、说他怪时，他这样说……在一个个
情境中，情感得到一次次升华，由物及人，由表入里，诗意语文的魅力尽在教学
艺术之中。

最后师生合作读《墨梅》并在咏梅的歌曲中结束教学，余音绕梁，回味无穷。