高中思想政治综合探究课实施差异教学的实践探索

高中思想政治综合探究课实施差异教学的实践探索高中思想政治综合探究课实施“差异教学”，就是借助高中思想政治综合探究课的平台，
在进行综合探究课学习时了解学生的差异，从学生兴趣、知识的掌握程度等方面的差异出发，设计适合学生差异的教学目标和教学内容，开展有差异的政治综合探究课教学活动，改变综
合探究课枯燥无味的现状，使学生的差异在课程中得到体现和满足，促进每个学生的成长和
进步，保证学生对马克思主义基本原理以及中国特色社会主义理论的掌握，帮助学生树立正
确的政治观并引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

高中思想政治新教材在4个必修模块共安排了16个综合探究课，在内容上各具特点。

从内容上看有的较侧重前面知识的整合，有的比较侧重于对学生实践能力的考察，有的则更
侧重于对学生情感、态度、价值观的引导，当然，大多数综合探究课兼具以上三种功能。

根
据各个综合探究课侧重点的不同，将其归纳为知识深化型、活动体验型和情感升华型三种类型，分别从这三种类型谈谈如何实施差异教学：
一、知识深化型综合探究课实施差异教学的实践研究
知识深化型综合探究课强调对本单元的书本理论知识进行整合、迁移、深化。

《经济生活》中的《提高效率，兼顾公平》、《政治生活》中《社会主义民主政治的特点和优势》、《文化生活》中的《铸牢中华民族的精神支柱》、《生活与哲学》中的《坚持唯物辩证法，
反对形而上学》等属于此类型。

以《铸牢中华民族的精神支柱》为例，在前面重点学了中华
民族精神的内容和弘扬中华民族精神的意义。

大力弘扬和培育民族精神，我们责无旁贷，那
么如何弘扬和培育呢？这个问题自然而然引出来，本单元的探究课就是围绕怎么弘扬和培育
民族精神展开的，一方面有助于学生的知识结构完整，形成对民族精神的完整认识（是什么、为什么、怎么做），另一方面有助于学生自觉肩负起为中华民族的精神大厦固本强基的历史
使命。

知识深化型探究课如何开展差异教学？课前准备时，可以先让学生完成本单元的相关测试，在测试的基础上发现不同学生的问题，了解不同层次学生的需求，在上课时理清知识体系，提供不同层次类型的问题给学生探究。

学生自主学习和合作学习相结合，从而实现了知
识深化的目标。

在《铸牢中华民族的精神支柱》上课之前，先通过相关练习检查学生所学知
识的掌握情况，了解差异后，设置相关探究问题，围绕民族精神，分别提供相关材料探究“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个角度的问题。

“怎么做”是本探究课的重点也是难点所在，教
师要坚持面上兼顾与个别指导相结合，面向全体讲解，然后对基础较弱的学生进行个别辅导，或者开展小组合作学习，让同学们互相帮助、共同提高；或者考虑到探究课课时紧的现状，
教师可以创造性地安排探究课的时间，可以在前面单元学习中把探究问题带进去，让学生在
探究中生成完整的知识。

教学评价时建议在坚持三维目标统一的同时，更加侧重于知识的目标。

二、活动体验型综合探究课实施差异教学的实践研究
活动体验型综合探究课的应用性、社会性和实践性强，注重为启发学生思维提供路径，
培养学生综合运用知识、参与经济实践的能力。

《经济生活》中的《做好就业与自主创业的
准备》、《政治生活》中的《有序与无序的政治参与》和《政府的权威从何而来》、《生活
与哲学》中的《走进哲学，问辨人生》和《求真务实，与时俱进》等属于此类型。

以《有序
与无序的政治参与》为例，学生可通过分析书上所给事例《选村委主任》或者学生提供的其
他身边事例，体验感知“有序参与政治生活与无序参与政治生活的代价和后果的不同”，进而
做出理性的选择：依法有序参与政治生活。

探究课的最后也设置了“有益的尝试，真实的体验”，以选举班长为例，让学生真切体验依法有序参与民主选举，提高深化认识：法规保障民主，民主依法行使。

三、情感升华型综合探究课实施差异教学的实践研究
在情感升华型综合探究课的三维目标中，情感态度与价值观目标的要求比知识目标、能
力目标更迫切。

《经济生活》中的《正确对待金钱》、《文化生活》中的《感悟当代中国先
进文化》、《生活与哲学》中的《坚定理想，铸就辉煌》等属于情感升华型课型。

《正确对
待金钱》无论是收集资料与事例、还是辩论探讨活动，或是出壁报等形式，都不能离开一个
核心的要求，就是要树立正确的金钱观，做到“君子爱财,取之有道,用之有度，用之有益”，反对拜金主义。

《感悟当代中国先进文化》是《文化生活》的落脚点，要感悟当代先进文化的
先进内涵，自觉提高思想道德修养和科学文化修养。

《坚定理想，铸就辉煌》则是《生活与
哲学》的落脚点和归宿，要求确立为人民服务的价值观，树立中国特色社会主义的理想信念，在追求理想的过程中实现人生价值。

情感升华型综合探究课可以更加充分地尊重差异，采取学生自学取向的教学方法，即有
效地开展寓求知于生活的教学活动，学生在教师的引导下通过合作学习追求新知，获得情感
体验。

事先可通过观察、访谈等方式了解学生的差异。

加德纳认为人的智力内涵是多元的，
在人身上组合方式是多种多样的。

不同的学生具有不同的优势潜能，有的具有语言才能，有
的具有绘画才能，有的具有音乐才能，有的具有表演才能，有的具有组织才能等等。

要根据
学生的不同潜能开展活动，根据活动主题的需要，开展辩论、表演小品、唱歌等活动形式。

教师主要起监督指导作用，扮演较次要的角色。

例如在《正确对待金钱》的教学中，可以开
展辩论——“金钱是不是万能的”，组织、搜集资料、辩论都由学生完成。

学生根据各自差异
特点和优势进行分工，教师作为“旁观者”适时指导和引导。

这样，学生的组织能力、语言能力、参与能力、合作能力能够得到有效发挥，在辩论活动中情感也能得到升华，自觉认同正
确的金钱观。