任务型教学法[谈“任务型教学法”在小学英语阅读教学中的运用]

任务型教学法[谈“任务型教学法”在小学英语阅读

教学中的运用]

一、传统教学与任务型教学的比较

由教育部制订的《英语课程标准》中倡导：教师应避免单纯传授语言知识的教育方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师在教学中不仅要考虑学生语言文化知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合运用语言的能力，符合素质教育的要求。

传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固。

任务型教学则强调以学生为主。教师由教学的主体转变为教学的主导者，充当监督者、评价者等角色。学生在活动中扮演问题的发现者、解决者等角色，通过小组合作、共同探究来完成任务。任务型教学体现了英语课程改革的精神。

二、任务型教学的教学理论

任务型教学（Task—Based Learning）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。“任务”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的交际活动(Richards, Platt and Weber 1986)。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创造性地设计符合学生认知水平的教学活动，培养学生语言综合运用能力和交际能力。

三、任务型教学的教学步骤

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学

步骤：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教学实例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write为例，说明任务型阅读教学的具体步骤：

1.Warming-up

师生齐唱Colour song

通过歌曲，创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，复习颜色单词，为新课学习做好铺垫。同时使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中去。

2.Pre-task

教师当好指导者，结合教学内容，设计一些问题，让学生带着问题去读对话。阅读前，呈现和学习完成任务所需的语言知识，帮助学生排除阅读障碍，降低阅读难度。

3.While-task

（1）让学生观看动画，领略文章大意，完成判断对错题。

（2）让学生再观看动画，根据课文内容填空；

（3）让学生看动画分角色表演，使学生在小组合作中进行交际活动，并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装。

小组是一个密不可分的整体。小组同学间的合作，有利于培养学生的团队精神。小组同学间的英语交流，有利于发展他们用英语解决实际问题的能力。在小组合作、完成任务的过程中，小组同学都有自己的任务要完成，每个同学都有独立思考、积极参与贡献的机会。

4.Post-task。创设“失物招领”场景：各小组收集组员的衣服，其中一个组员带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服，学生自编自演对话。

教师通过设计一些学生乐于并且可能完成的任务，使学生通过自学、合作、交流等来完成任务，让学生在完成任务的过程中

把语言知识转化为语言技能，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生综合的语言运用能力。

5.Evaluation。教师对小组间的活动作出评价，给予奖励。同时，对目标语言进行强调，引导学生注意语言的形式。

6.Homework。教师提供失物的照片，让生写一份失物招领启事。如：

Lost and Found

I found(捡到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置课外作业时，教师注意把作业与学生兴趣相结合，设计符合学生现有认知水平的，有利于激发学生学习动力的，能让学生动手、动脑、动口的作业。

五、结束语

任务型教学从新课程的精神出发，强调以人为本的教学理念。学生是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者。教师可结合相应的教学内容，明确教学目标，针对重、难点创设真实的情景，发展学生在这种真实的情景中解决实际问题的能力，发展他们听、说、读、写的语言知识能力，提高他们语言综合运用的能力。