小学语文_《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计(第一课时)
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教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

2.认识本课10个生字，会写“翩”字，借助多媒体，联系上下文，结合生活实际理解“挨挨挤挤”“饱胀”、“破裂”、“翩翩起舞”等由生字组成的词语。

3.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇，培养学生热爱大自然的情感。

教学重难点：
培养学生有感情地朗读课文，在朗读中整体感知课文内容，欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇。

教学准备：
课件、字词卡片、贴图
教学过程：
一、设境激趣触发美
1.猜谜导入
师：听说咱班的孩子个个是猜谜语的高手，今天老师就带来一则谜语让大家猜一猜。

多媒体出示“一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”（谜底：荷花））（评价：真聪明，果然是高手。

）师相机贴图。

2.谈话：用一个词来形容你眼前的荷花吗？
（亭亭玉立千姿百态洁白无暇含苞欲放争奇斗艳）
3.引导过渡
（出示一池白荷花图），同学们，如果是一池白荷花展现在眼前，你会有什么感受？这节课，我们就跟叶圣陶爷爷走进课文，一起去欣赏这一池的白荷花。

板书课题，齐读课题。

二、品读想象感悟美
（一）初读，感受美
1.师：同学们，同学们，轻轻打开课本63页，自由读课文2遍。

注意听好老师的要求：
（1）读准字音，不添字，不漏字，标出生字新词，借助拼音多读几次。

（2）读通读顺课文，标出自然段序号。

2.检查读。

指名5名学生读课文，要求：其余学生一边听一边画出自己认为写得最精彩的句子。

相机教学多音字“骨”
（二）细读，品味美
1.合作学习
师：同学们，句子标好了，我可不急着听，好的东西应与你的学习伙伴分享。

赶快与同桌互相读一读自己认为最精彩的句子，并说说喜欢的原因。

好，开始吧！
2.品读第二自然段
（1）过渡：现在，能把你的快乐与我共同分享吗？我们先来学习第二自然段，这段有你认为写得精彩的的句子吗？
（2）根据学生回答多媒体相机出示：
a.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

相机出示词卡“挨挨挤挤”，结合图片理解词语意思。

强调比喻的修辞手法，感受语言美。

b.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

品味“冒”，即“往上涌”形象表现了白荷花的生机勃勃。

指导朗读。

c.有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

相机出示词卡“莲蓬”、“饱胀”、“破裂”，结合图片，联系生活理解词语意思。

小结：运用排比的修辞手法，生动形象地写出了荷花不同的姿态。

（3）句式训练:下课了，同学们在操场上玩。

有的___________。

有的____________。

有的_______________。

同桌交流、展示。

（4）指导朗读：多么可爱的白荷花啊，让我们拿起书，一起像荷花一样冒起来吧，做上你认为最美的动作，一起美美地朗读这一段吧。

指名上台表演读。

（5）回顾课文内容，试背第二自然段。

3.品读第三自然段
（1）过渡：乍看荷花，千姿百态，老师好想走近了去看一看，同学们想不想？（相机板书：“看”）
（2）教师范读，生闭眼静听，想象画面。

（3）理解“画家”
这位画家是谁啊？（大自然）
（4）指导朗读
师：真聪明，大自然不用笔，不用纸，却能让荷花看起来像一幅活生生的画。

让我们热爱大自然的孩子一起读第三自然段，夸夸荷花，赞美大自然。

把荷花读得好像就在我们眼前，能行吗？
4.品读第四自然段
（1）过渡：站在荷花池边，作者越来越陶醉了，我们越来越陶醉了我忽然觉得——（师引读）
（2）理解“翩翩起舞”
请学生上台表演，做出“翩翩起舞”的动作，理解词义，相机教学生字“翩”
（3）舞动的荷花很美，静止的荷花是什么样呢？指名读，多媒体相机出示：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
喜欢的学生轻轻站起来，一起美美的读。

（1）感叹号你读懂了吗？还有哪些动物来与我交流呢？
（小青蛙、小虾、小蝌蚪、蝴蝶、小燕子......）
(5)思考：“我”真的是荷花吗？齐读第5自然段，相机板书：“想”
三、总结延伸放飞美
1、小结
同学们，这节课作者通过自己的所看所想，让我们欣赏了荷花有多美（相机板书：“美”），怎样才能把美留在心间呢？老师告诉大家（出示作业）
2、作业布置
（1）画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。

（2）写一写：通过自己的仔细观察，写一写自己喜欢的一种美丽的花。

板书设计：
荷花
看
（荷花贴图）美
想
《荷花》学情分析
三年级的学生，思维活跃，求知欲望，乐于表达，已具备了初步的阅读理解能力，能够在初读后了解把握文章大意。

在品读中，能够在教师的指导下运用感情朗读，抓住重点词句，联系上下文等方式理解文章内容，但想象力还不够丰富，平时观赏白荷花的机会也不多，无从了解荷花的生长状况，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师借助多媒体创设情境，再现具体形象，让学生欣赏美的画面，感受美得形象，让遥远的荷花池通过这种灵活的方式呈现在学生的眼前，激起学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

《荷花》效果分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章，这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

课堂伊始，我通过猜谜导入出示了一幅美丽的荷花图，并引导学生表达自己的感受，迅速地拉近了学生与文本的距离，然后让学生把课题美美的读上两遍，学生就快速地进入课堂教学中来。

在教学第二、三自然段时，我采用了同桌合作交流的方式，让学生与学习伙伴分享自己认为最精彩的语句，并说说原因，分享结束后在全班进行展示，我相机指导学生理解重点词及修辞手法。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。

图文对照，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

在教学第四、五自然段作者的想象部分时，我借助多媒体课件、舞蹈表演等方式让学生在意境中感受到荷花的美，通过范读、引读、表演读等方式，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉，真正地融入课文作者的情感，加深了对课文的理解。

一堂课下来，从激发学生阅读兴趣，再到组织学生进行交流，到点拨学生想象，再让学生充分朗读，教学自始至终处在一种学生要读、愿说的良好氛围中，课堂气氛活跃有序，不同层次的学生均有所收获,取得了较好的课堂教学效果。

《荷花》教材分析
《荷花》是苏教版小学语文三年级下册第四单元的第2篇课文，该单元以美丽的大自然为主题展开。

《荷花》是一篇写景抒情的文章。

本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可以分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。

“我”闻到清香来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

《荷花》评测练习
1.读一读，再抄写
好梦饱胀了不起
破裂碧绿花骨朵
2.按课文内容填空
荷花已经开了不少了。

荷叶_________的，像_____________。

白荷花在___________________。

有的_____________________。

有的___________，_____________。

有的还是______，看起来__________________。

3.仿照文中第2自然段的方法，你也来说一段话吧！
下课了，同学们在操场上玩。

有的___________。

有的____________。

有的_______________。

4.画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。

5.写一写：通过自己的仔细观察，写一写自己喜欢的一种美丽的花。

6.背诵课文。

《荷花》课后反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。

写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。

课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。

因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的感悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

教学时，我注重朗读感悟，增加学生感受语言的机会，通过口诵心记达到深化理解的目的。

文章的第二、三段写出了生机勃勃的荷叶及不同姿态的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。

通过“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、冒、有的... ...有的... ...有的... ...”让学生在解词、析句、悟情的过程中，不断丰富学生的语言积累，更使学生认识逐渐深化，感情逐渐深入。

针对第二、三自然段我主要让学生通过自主学习，找出课文中自己认为很精彩的句子，找一找，画一画，并说一说原因，由此展开合作讨论学习，课堂气氛活跃有序。

我还安排了背诵训练。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。

图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。

这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累。

第四、五自然段是作者想象的部分，我采用了多种形式朗读与舞蹈表演的教学方法让学生在意境中感受到荷花的美。

我们大声诵读，翩翩起舞又姿态不一，一时间教室似乎就是一个舞台，学生在学习中收获快乐。

课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了还有遗憾之处：生字教学时，在识记字形，掌握书写要领后应给学生更多的练写和互评时间，让生字教学更加扎实有效。

教学是一门遗憾的艺术，正因如此，才需不断反思，在反思中不断进步。

《荷花》课标分析
新课标指出:“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。

基于此，我制定了以下教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

2.认识本课10个生字，会写“翩”字，借助多媒体，联系上下文，结合生活实际理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“破裂”、“翩翩起舞”等由生字组成的词语。

3.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇，培养学生热爱大自然的情感。

致力于提高学生的语文素养。

新课标强调：阅读教学要“让学生喜欢阅读，有浓厚的阅读兴趣”。

教学中，我从学生的实际出发，努力创设情景，营造宽松、平等、民主的教学氛围，学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“多功能”协调，“立体式”展开。

以读为本，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体”。

教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验，让学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。

新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

课堂上通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。