注重反思提高课堂教学的有效性-最新教育文档

注重反思提高课堂教学的有效性
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。

所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设
与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方
面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，
才能以促进课堂教学质量，教学效果才会更好。

一、在教学中教师要转变教学观念和角色
教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式，不同
的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果，而落
实这些主要是在数学课堂上。

所以教师必须要更新教学观念，用先进的教学理念武装自已，才能指导平常的教学工作。

初中数学课程改革对教师提出更新的要求，学生学习方式正向创新性学习
转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂 45 分钟传授角色
向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色传变。

面对新课程，教
师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

二、创设认知环境，营造探究氛围
良好的认知环境和心理自由氛围是实施探究的前提。

中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。

为了充分爱护
和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作
者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的，宽容性的课堂气氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和
压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础。

并对探究的结果进行反思。

如课堂上，教师面对学生
提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而是“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言做答，将自己与学生开展探究。

当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。

所以，课堂
上教师不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，
比如学生在回答问题过程中对问题答非所问，教师也不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；
对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。

三、创设问题情境，引发认识需要
需要产生动机。

探究活动的设计要通过恰当地设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。

诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人们传送生命的气息。

由于数学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，
因此，问题情境的构思和设计要立足学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中，学习数学知识，体
验数学的研究方法，从而使学生感到生活中处处有数学，增强学生对大自然的亲近感，激发学习兴趣。

例如：在新教材八年级下“黄金分割”这一节中，老师可以利用黄金分割点在现实生活中的应用，
构造一个栩栩如生的画面，使本来枯燥无味的课堂变得充实，丰满，也把学生的积极性推向了高潮，从而激发他们的探究欲望。

四、立足于学生的生活实际，加强学用结合
数学来源于生活，又服务于生活。

这就要求教师反思数学背
景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能
用数学符号表示，最终解决实际问题。

同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数
学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。

内容的
设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既
要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有
兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。

要坚持由浅入深、循序
渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。

教师必须
设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步
骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多
的成功。

当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要
适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中
获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。

培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决
实际问题的能力。

五、科学合理地评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和
技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感
态度和价值观等方面的发展。

只有这样，才能培养出适合时代发
展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

评价
不是为了证明，而是为了发展。

淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行
了多少年的话成为历史。

此外，评价学生应该多几把尺子。

尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。

如果用一把
尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

同时评价
中应遵循“没有最好，只有更好”。

学生在这种只有更好的评价
激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。

这才是评价的真正目的。

总之，在新课程改革下，作为一名青年教师，我们应该尽快
成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，
不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。