小学教育科研工作经验交流材料

科研兴校：培育优质教育资源

——明江区明江中心小学教育科研工作经验交流材料

科学技术就是生产力，学校教育教学活动是一门科学，因此教育科学研究工作是支持学校教育教学事业前进和发展的根本动力所在。自1998年以来，我们就思考怎样才能稳步、高效地发展的问题。几经讨论之后，决定向科学要发展，确立了“科研兴校”、“向科研要质量”的路子。在市、区教育科研主管部门的正确领导和大力指导下，初步搭建了教科研工作规范运作的平台，在相关领域形成了特色，取得了一些成果。为学校优质教育资源的形成奠定了基础。

一、提高认识，构建教育科研科学运作的平台

（一）搞好组织及制度建设

学校自1998年起酝酿筹建，于1999年起正式建立了教科室，设两名教科室副主任负责全校的教育科研管理及研究工作，教科室的建立，表明了我们对发展教科研工作的信心和决心，也是学校办学思想的一个实质性重要转变。学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组，全面调控、领导教育科研工作，参与并主持各重大课题的研究，在人员配备、资金投入等领域给予直接的关注，在教育科研工作上舍得投入、充分放权，全校教科研形成了良性发展的四级管理及研究网络，即：校长室——教科室——骨干实验教师——课题研究小组，从而使得课题研究与实验进程得以层层把关，研究成果得到及时总结。我们还重视评估的导向作用、杠杆作用。学校创设了良好的教育评估环境，制定了《教育科学研究管理制度》《教育科学研究课题管理办法》等若干项条例，规范了研究行为，对在教育科研工作中作出重要成绩的教师给予大张旗鼓的表彰和奖励。

（二）加强科研师资队伍建设

人是生产力中最具活力的因素，教育科研也是如此，教师是整个教科研工作中的决定力量。因此师资建设成为我校常抓不懈的一项重要工作。

1、解决教师思想与观念的问题。思想与观念的转变与提高是开展好一项工作的前提。我们首先多渠道大力加强了师德建设，并于1999年被评为“临沂市师德建设十佳学校”，2004年，学校又被评为“临沂市师德建设十佳学校”和“山东省师德建设先进单位”，师德素养的提高保证了学校科研工作有良好的教师队伍支持。其次是学校利用各种途径广开学习之路，帮助教师获取最新的教育教学理论，从根本上转变教师的观念，保证科研工作的前沿性、发展性。

2、解决教师科研水平的问题。教育科研是一项严肃的、科学的实践活动，为使教师掌握教科研工作的特点、方法等基本知识，提高教师的科研水平，学校教科室先后10余次举

办教科研知识专题讲座。同时针对各种教育研究理论，进行了创新教育、尝试教学、目标教学、现代教育技术、现代科技等专题讲座数十次，以最直接的方法大面积提高教师的理论水平。大胆解放科研思路，请进来，走出去，多种渠道共同进行教师培训，近三年来，我校先后派出几十名教师赴省内外参加学术交流和培训，从而初步造就了一支具有较高素质的科研型教师队伍。

3、自2001年始大力实施了校本教师培训工程，整体提升教师素质。具体措施有：①案例式反思：让教师讲自己的教育故事。教师每天与富有朝气、幻想和不同个性的学生一起，这里面时时发生着令人不可预知的“教育故事”，教师要将这些故事以叙事的方式记录下来，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式与方法。正是在这叙事化的描述过程中，教师必须经由一个感知、分析、判断、决定的复杂思维历程。这一过程，就是校本教师培训所期望的过程。②录像课研讨：把教学的每一刻真实呈现。我们采取的录像课研讨的办法是：事先在征得教师同意的前提下，对该教师的课堂教学进行录像，全程记录教师的课堂教学进程，然后在专题研讨会上播放，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，可以就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，也可能从这样一些鲜活的教学实录中，抓住教师普遍认为有所欠缺的组织调控能力、运用教学语言能力等进行切磋、争论或探讨。③沙龙式探究：让思维在对话中渐入佳境。为使校本教师培训由静态走向动态，由个案走向一般，我校借鉴山东省创新教育课题研究中的“沙龙”形式，通过结合学校实际进行加工、改造之后，旗帜鲜明地推出了“沙龙式探究”活动。沙龙式探究让我们寻求到了教师参与培训的有效载体，使“参与式培训”由一种理论构想转化为教育培训的现实，以此而生成的思维、生成的理念，在教师的教育教学中产生了积极的作用。

④与名师携手：挖掘我们身边的教育资源。几年来，在教师不断的行动研究中涌现出了一批在省、市颇有名气的优秀教师及省、市、区级骨干教师和学科带头人，他们的教育教学理念、方法都有一定的超前性。可以说，这批优秀教师是校本教师培训中极为宝贵的“教育资源”。为此，我们实施了“与名师携手，走向成功”活动，旨在通过这些校内名师来达到培训青年教师及一些稍落后教师的目的。⑤对教师实行发展性评价，教师始终是培训的主体。校本教师培训同样受制于学校的评价体系和评价制度。我们积极寻求有利于教师参与培训的评价制度的建立，并率先从观念层面形成了认识，对于评价目标、评价者、评价内容等进行了新的界定，并且寻求到了评价的具体实施渠道。

二、搞好重大课题的实验与研究工作

几年来，学校先后引进了联合国教科文组织“人口、环境与发展”项目，全国目标教学专业委员会双轨教学，山东省教育厅创新教育、科技教育、研究性学习、心理健康教育以及现代教育技术、珠心算等重大课题，向内部攻坚、整体推进、深入扎实地拿出了成效，形成了特色。

（一）创新教育研究硕果累累

自1999年9月起，我校承担了省重大课题创新教育的实验与研究，在市区教科所、教科室的指导、论证下，最终确定以情境探究教学为主攻方向，在全国率先提出了“生态教学”的理论观点。创新教育研究从而全面推开。实验与研究的最初设想是构建创新教育理论指导下的四大成果体系。一是探讨并构建情境探究教学的理论体系，二是情境探究教学中的教学模式，三是情境探究教学中的学习模式（即小课题研究性学习），四是情境探究教学中的评价体系。历经两年坚持不懈的实践探索，我们对情境探究教学的理论与教学模式

已有了较完整的认识。我们的做法是：

1、强化过程性管理，以备课改革为起点，使情境探究教学切入课堂。课题组教师的备课从三个方面进行了质的变化，一是重视课堂情境的设计，二是重视问题的设计，三是重视学科特点与创新教育思想的融合。课堂教学设计包括：指导思想、教学目标、教材处理、教学思路、背景材料及创新性作业设计。我校三十多篇以此种思路设计的教案选入了山东省课题组编写的《学科教育创新支点》三本书，已由泰山出版社公开出版，我校课题组的李秀伟、刘立平老师分别是其中两本书的主编和副主编。该丛书于2000年10月在中央教科所和山东省教育厅联合主办的“全国创新教育研究与实验学术研讨会”上，面向全国26个省市推出。同时，2000年5月在武汉市召开的全国创新教育工作会议上我校课题组四位教师撰写的4份教学设计在大会上发言交流、研讨，受到广泛关注。

2、边实验、边总结，以多种形式推广情境探究教学的研究成果。在两年的实验与研究中，我校积极撰写阶段性研究报告，其中第一阶段成果发表于《沂蒙教育》2000年第3期；第二阶段成果发表于《创新教育》2001年第4期；第三阶段成果发表于《创新教育》2002年第三期；第四阶段成果发表于《创新教育》2003年第一期；课题最终研究成果两部专著已通过山东教育出版社的评审，于2004年出版。一步一个脚印，这是我们的工作思路，也是我们的工作体现。

我们重视教育科研工作的扎实性，课题组第一、第二阶段方案在省级会议交流，山东省课题组对我校的两份方案给予了充分肯定。课题组教师以情境探究教学模式为指导设计的作文课，在淄博和德州的省教科研研讨会上公开执教，受到专家的关注和好评。《伏尔加河上的纤夫》一课的案例被选入了《创新教育实验与研究》一书。我校以情境探究教学模式为指导设计的社会课《我国是一个发展中的国家》在市创新教育研讨会上受到好评，并于2001年11月18日在济南参加了全省创新教育讲课比赛，获得省级一等奖。11月23日，刘立平老师运用此模式执教的课获得在枣庄举行的省社会课讲课比赛一等奖，目前，该课的教学实录现已经整理在《山东教育》等报刊发表，并且已在山东教育电视台“空中课堂”栏目中播出。

2001年6月在东营结束的全省创新教育第二届理论研讨会上，我校课题组李秀伟以《情境探究教学的理论与模式建构》为题进行了典型发言，发言集中地阐述了我们二年来创新教育研究的成果，受到与会700多位代表的广泛关注和省市课题组的高度评价，并引起了山东教育社陶继新副总编的关注，他为我校撰写的长达10000字的专题报道《教育生态：为改革创新注入生命活力》在《山东教育》2001年第11期头版刊出。

在各级领导的关心下，我校被评为明江区小学惟一的“山东省创新教育先进单位”称号，2004年7月，“情境探究教学理论与模式建构”课题已经通过山东省教育科学规划领导小组组织的专家组的鉴定。