2,5倍数特征教学反思5篇

2,5倍数特征教学反思5篇
通过写教学反思，老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正，通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬，下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇，感谢您的参阅。

2,5倍数特征教学反思篇1
3的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。

上课开头先让同学回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺当地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思索方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。

由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数肯定是3的倍数”，还有同学猜想“个位上的数字加起来是3，6，9肯定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。

本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。

下面进入验证环节，先让同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通，同学发觉这些数不肯定是3的倍数。

同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢？于是进入到动手操作环节。

在此基础上，抽象成各位上数的和，是理
解3的倍数特征的关键。

“试一试”是数学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数，利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。

随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。

2,5倍数特征教学反思篇2
?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。

我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

我从同学的已有认知动身，引导同学先进行合理的猜想，进而引发同学从不同的角度验证自己的猜想，通过验证，同学自我否定了自己的猜想。

此时同学处于“不愤不启”的最佳的学习状态，他们迫切想知道3的倍数的特征毕竟是什么？这样来调动同学学习的欲望，增加同学主动探究意识，有利于后面的探究学习。

他们还认为在我们实际生活中，当你解决一个新问题时，一般没有人告知你解决这个问题会遇到什么困难。

你只有遇到问题后，在解决问题的过程中方才清晰还需要哪些学问，然后，你要在原来的学问库中去提取并敏捷地应用原有的学问。

新课堂召唤“自主、合作、探究”，而真探究必定伴随大量差错的生
成，同学总会消失各种各样的错误，我们的课堂教学不应当有意识地去避开同学犯错误。

由于课堂是同学出错的地方，出错是同学的权利，同学的错误是劳动的成果，关键是要看我们老师如何看待同学的错误，有个教育专家说得好：“课堂上的错误是教学的巨大财宝”。

因此，我们老师在课堂中要有镇静冷静的心理、海纳百川的境界和从容应变的机灵，给同学一个出错的机会和权利。

2,5倍数特征教学反思篇3
?3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候其次次上，可以说是“一课两上”。

我在其次次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。

下面我就本节课前后两次上课反思如下：
第一次上课我是让同学圈出100以内3的倍数，去观看3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。

效果一般。

而其次次上课时我是这样做的：使同学在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让同学猜想是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探究欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助同学熟识的计数器进行两个试验，试验一：验证3的倍数的特诊，试验二：验证不是3的倍数的的数的特征。

最终实践应用，课堂检测。

整个教学过程突出了对同学“提出问题—探究问题—解决问题”的力量培育，同学能在猜想、操作、验证、沟通、反思、归纳的数学活动中，获得较为丰富的数学阅历，也有助于制造性的培育。

这就要求我
们老师首先要具有制造精神，注意设计宽松和谐民主的教学氛围，敬重同学,抓住一切可以利用的机会，激发同学的创新欲望，同学的制造意识才能得以培育，共性才能充分进展。

反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。

由于本节课根据赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。

总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素养和专业水平，大力提高教学质量。

2,5倍数特征教学反思篇4
?3 的倍数的特征》本节课的教学活动，注意同学实践操作，绽开探究活动，组织同学进行沟通和探讨，注意培育同学发觉问题，解决问题的力量，让同学经受科学探究的过程，感受数学的严谨性和数学结论的正确性。

我是从教学环节维度进行观课的，本节课有五个环节包括：一、复习旧知，直接导入。

二、自主探究，合作验证。

三、总结提升，共同验证。

四、运用结论，巩固训练。

五、全课小结，课后延长。

每个环节环环相扣，设计合理。

下面就说一下自己的想法。

一、以旧带新，引入新课。

赵老师先复习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。

赵老师以同学原有认知为基础，激发同学的探究欲望，利用同学刚学完“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的`特征”的问题中，由此萌发疑问，激发剧烈的探究欲望，因此同学很快进入问题情境，猜想、否定、反思、观看、争论，使得大部分同学慢慢进入了探究者的角色。

二、亲身经受，探究规律。

本节课老师努力尝试构建数同学态课堂，让同学连续利用小棒摆一摆，进而发觉不止是3根、6根小棒能摆出3的倍数，9根也能“只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。

”老师将“动手摆小棒”升级为“脑中拨计数器”，将“直观性思维”升华为“理性思维”，通过小组沟通、集体验证，同学的探究发觉离“3的倍数的特征”只有咫尺之遥。

整节课让同学经受“动手操作——观看发觉——举例验证——归纳总结”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。

三、细心选题，巩固新知。

习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循同学认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。

本节课老师设计了3道练习题。

在巩固练习部分，第（1）、（2）题是基本题；第（3）题，老师努力拉近数学与生活的联系。

把数学和生活有机联系起来，使同学体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去观看事物、思索问题，树立学好数学、用好数学的志趣。

四、回顾梳理，举一反。

在同学学习的过程中留意“学习方法”的指导，让同学感受到把握方法才能举一反三，真正做到触类旁通。

最终一个环节设计了让同学悄悄的回顾这节课的学习历程“动手操作——观看发觉——举例验证——归纳总结”，使其在数学思想上做进一步的提升。

2,5倍数特征教学反思篇5
在执教《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学状况进行反思。

一、跨班级学习新数学学问，学问连接不上，不符合同学的认知规律。

虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让同学学懂，首先存在学问连接问题，整除、倍数、因数这些概念同学都从未接触过，因此，我在课开头支配了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，同学一时难以把握。

二、为了体现“容量大”，教学延堂。

备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的同学自学、展现、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。

而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，同学接受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。

最终的环节达标测试拖堂了。

三、同学合作学习的效果较好，但展现未体现立体式。

高效课堂要充分发挥同学的主体作用，要体现同学会学，学会，在本节课上，同学合作学习的热忱高，通过展现，发觉同学学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，同学讲的、板书的相互干扰，于是，我临时支配按先后挨次进行，没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。