创设多样化教学情境,激发课堂活力

创设多样化教学情境，激发课堂活力
没有情境参与的常规高中地理课堂是枯燥乏味的，学生的学习兴趣不高，学习效果欠佳，而通过创设多样化的情境课堂，将教学内容融入情境之中，设计课堂活动，丰富教学方式，可激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的地理综合思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展，从而构建一个高效的活力课堂。

一、实施情境教学的必要性
作为一所普通高中的地理教师，面对的主要是中等及以下水平的学生，这部分学生大都学习积极性和主动性比较差，基础薄弱，对地理常识了解很少，若整节课都以教师的讲授为主，学生多会出现溜号、犯困等现象，因此如何提高课堂趣味性，促进学生学习的积极性，全面提高学生的素质，成为教师教学研究中的一项重要课题。

教学效率的提高，最重要的手段就是激发学生的学习兴趣，教师可以通过不同情境的创设，比如组织游戏、实验、活动、角色扮演等情境，让学生参与其中，寓教于乐；通过大屏幕向学生展示图片、视频和音乐，调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的地理思维能力和语言表达能力；通过创设不同教学情境，活跃地理课堂氛围，提高地理课堂的趣味性和活力值，实现高效
教学。

二、创设多样化教学情境，提高地理课堂活力值
（一）创设游戏情境，焕发课堂生机
根据高中地理的教学内容，设计能应用于课堂的游戏情境，通过各种有趣的游戏，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，让地理课堂充满活力与生机。

1.设计趣味游戏，提高学生课堂参与度
趣味游戏的运用是活跃课堂氛围的重要方式，可提高学生学习地理的兴趣。

在讲解“中国的省级行政区的轮廓、省会、简称”这一内容时，可以设计猜地名游戏，并与小组加分相结合，调动学生的积极性，如萤火虫点灯——昆明，千里戈壁——长沙，四季开花——长春等，学生对猜谜游戏兴致非常高，课堂氛围也十分活跃。

教师还可以设计拼图游戏，利用多媒体设计省会拼图，各小组同学比拼，看谁能在最短的时间内正确拼完中国省区图。

类似这些充满乐趣与竞争的游戏，都可以引入到地理教学中来，使学生在游戏的过程中获得敢于挑战的勇气和勇于竞争的意识。

2.设计角色扮演，提高学生学习积极性
有些地理问题可以通过不同身份，不同角度，辩证的去分析与探讨，讲授这类内容时，可以让学生利用角色扮演的方式去学习，在分析问题、解决问题的过程中落实地理核心素养的培养。

如在讲解“工业布局的区位因素与区位选择”
这节课时，首先教师罗列出若干个工厂供学生选择，如水果罐头加工厂、服装加工厂、家具厂、电子组装厂等，教师提出问题：“如果现在同学们不再是学生的身份了，可以选择成为某一个工厂的老板，作为老板要为该工厂的布局做个全面的考虑和选择，你会将工厂布局在哪里？为什么？”问题提出后，学生们对于当老板这件事很感兴趣，还互相推荐适合其他同学的角色，纷纷表达了自己的想法，大部分同学的回答都能从地理区位的角度出发，比较贴近生活，能有理有据。

3.寓讲于“演”，提高教学形象性
课堂不是老师一个人的舞台，学生也不能永远都是被动的观众，教师要学会创造机会让学生展示才华，让学生乐于参与，敢于表现，展示自我。

例如在讲解“太阳直射点的南北移动”这一内容时，由于地球运动一直是文科生最难理解的内容之一，教师一般通过实物演示，多媒体动画演示等手段让学生理解。

教师还可以利用真人表演的方式解决这一抽象内容，教师选择两个同学，一个扮演太阳，一个扮演地球，扮演太阳的同学手中拿着一个手电筒，代表太阳发出的光束，扮演地球的同学始终倾斜着身体围绕着太阳转动，表演地球绕太阳的公转运动，其他同学认真观察太阳光束（代表太阳直射点）都照在了地球的什么部位？有没有变化？这样一个热闹的表演活动，没有一个同学溜号，都把目光投在了表演
者身上，并仔细观察，完成老师布置的问题，收到了理想的教学效果。

（二）创设问题情境，落实地理核心素养
在高中地理教学中，在传授基础知识的同时，教师也应让学生在原有的基础知识下有更为深入的探索，结合课程内容，设计问题情境，让学生在探索中拓展思维，在思考中学会创新，让学生学会发现问题，解决问题。

1.探究性问题——培养学生综合思维
结合近几年高考地理试题的灵活性和探究性，教师可以设计贴近生活、有深度、有探究性的地理问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在讲解“微专题——水坝建设的影响”这一内容时，教师给学生提供案例材料，吉林松花江雾凇的景观图和丰满水电站及松花江下游河段示意图，每年的12月到第二年的2月，是观赏雾凇的最佳时间。

根据材料，教师提出探究性问题，结合地理知识分析，松花江上游丰满水电站对吉林雾凇形成的影响。

本题有一定难度，学生可以4-6人为一组讨论完成，从气候角度引导学生探究人类活动对地理环境的影响，在探究中培养学生的地理综合思维能力。

2.认知冲突性问题——激发学生的求知欲
当你遇到一件和你常规认知相反的事件时，都会不由自主地想问一句为什么呢？当学生有了这种认知的冲突，便产
生要解除此冲突的求知动机。

例如在讲解“影响下渗的因素”这一专题时，学生的已有认知是: 当降水增多，地表径流量增大时，下渗量就增大。

但是在某一区域连续几天同样强度的降水中，发现下渗量呈现出先增加后减少的现象，这是为什么？这一冲突性问题一提出，让学生产生了强烈的探究心理，顺势可引导学生全面的分析影响下渗的因素，激发学生学习的主动性。

3.假设性问题——培养学生的逆向思维
如今高考试题背景材料的新颖性，设问方式的创新性，都在时刻提醒教师，在教学中要注重对学生创新思维和创造能力的培养，通过提出假设问题，激发学生好奇心，培养学生发散思维和逆向思维的形成。

如在讲解“中国的地形地势”这一内容时，我国地势西高东低，有利于东南风携带太平洋的水汽深入我国大陆，使我国东部地区降水丰富。

这时教师可提出这样的假设问题:“如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低，这对我国的气候、河流有什么影响呢?”类似这种假设性问题的提出，都能引导学生的积极反馈和热烈讨论，培养学生善于思考，勤于动脑的能力。

（三）利用多媒体创设情境，调动学生多种感官
1.视频动态情境——激发学习兴趣
实验心理学家曾验证过人类获取外界信息的途径主要来源于视觉，因此，教师在教学中可以根据学生的兴趣喜好
和教学内容，恰当地借助动画、影视、短视频等视听媒体，充分调动学生多种感官的参与，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

如在讲授“中国地理——新疆”时，班级中没有学生去过新疆，没有人能亲身感受它的气候，亲眼看到它的地表景观，教师可以根据讲授的内容，穿插播放《航拍中国——新疆》的片段，让地理知识不再是枯燥的文字，地理知识也可以是身临其境的视觉冲击，实现润物细无声的教学效果。

2.歌曲环绕情境——陶冶学生情操
在地理教学中适当地加入音乐的成份，营造“快乐”的教学氛围，不仅激发学生的浓厚兴趣，使学生在轻松的状态下学习，而且还可以陶冶学生的情操。

当讲到“我国的河流——长江”这一课时，教师可让学生聆听《长江之歌》，“你从远古走来，你向未来奔去……”一首歌曲不仅能让学生在旋律和歌词中感受长江的气势，同时还激发了学生热爱自然、热爱祖国大好河山的美好情感。

此外，网络上还有很多将歌词改编成地理知识点的流行歌曲，教师可根据教学内容有选择性的加以利用，为平淡的课堂添一点色彩。

3.图片静态情境——增强教学效果
地理图片是地理学科的“第二语言”，地理图片的内容可以说是丰富多彩的，如政区图、地形图、降水图、景观图等，教师可结合讲授内容，选择知识性或趣味性的图片来创
设情境，激发学生的学习热情，培养学生的读图能力。

在讲授“我国冬夏季气温特点”这一内容时，教师可展示两幅图片，一幅是1月份海南岛热带风光图，一幅是1月份东北冰雪大世界景观图，由学生观察两幅图片所反映的景观差异，然后展示中国1月气温分布图，分析两地的气温差异及冬季我国气温分布特点及成因，利用不同类型的地理图片，先吸引学生的学习兴趣和求知欲，再培养学生读图析图的理性分析能力。

三、结语
课堂不是教师一个人的课堂，在新课标下教师要善于利用情境教学，丰富教学手段，提高地理课堂趣味性和活力值，引导学生参与到课堂中，让学生成为课堂的主角，提高学生学习的主动性，激发学生的学习热情，培养学生的地理核心素养。