试谈行知教育理论在数学教学中的应用

试谈行知教育理论在数学教学中的应用
作者：周爱春
来源：《科学大众·教师版》2013年第03期
摘要：笔者以多年从事数学教育教学的实践经验出发，针对目前中职学生的认知程度和状况，从面向高考数学教学向中等职业类数学教学的转变，即从应试教育向素质教育转变，并通过陶行知先生的教育理念来指导自身的数学教学，把“生活即教育、小先生制、教学做合一”这三个方面的教育理论应用在自己的数学教学中，取得了很好的教学效果。

关键字：行知教育；生活教育；小先生制；教学做合一
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-132-001
我从事教师工作已有二十几年了，前几年一直在普通中学任教，一切围绕高考这根指挥棒转，自从调入徽州师范学校后，中师学生没有了高考的压力，从应试教育向素质教育转变。

而近几年，由于高等院校不断扩大招生，高中阶段教育的逐渐普及，导致高职院校生源的质量下降，个体差异愈来愈大，数学成绩相差更是悬殊。

像我们这样的中等师范学校，生源情况更糟，我校所招的学生一般分为两个层次：三年制中专和五年制大专。

三年制中专在我校已不要分数线，且我校的多数学生一般是从高中生中落选下来的，数学学习能力层次不齐，学习数学的热情不高。

上课时，学生出现了看小说、玩手机、睡觉等不良现象。

询问学生之后，得到的回答是数学枯燥无味，并且对他们毕业以后从事的小学教师工作没有太大的用途，所以没有兴趣学，闻此言，我才觉得自己在教学上的许多误区。

因此，重新认真研究陶行知先生的教育思想，努力改进教学方法，把陶先生提出的“生活即教育”、“小先生制”、“教学做合一”等理论用在数学教学中。

经过一些探索和教学实践，陶先生的教育理论在数学教学中起到了很重要的作用。

现归纳为以下几点粗浅认识，与同仁们商榷：
一、生活即教育
“生活即教育”强调教学内容要源于生活，与生活相联系，体现数学的生活价值。

我在数学课堂教学中，遵循数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。

例如某商店把售价每台为2640元的名牌彩电以九折优惠出售后，仍可获利20%，请你计算一下每台彩电进价多少元？现有人民币1000元，银行存款定期年利各不相同，应选哪种存款方式最好？通过实例，使学生认识到数学和社会密切联系，揭示数学的实际应用价值。

教师在数学知识的教学中不仅要密切联系日常生活、生产、现代科学技术的实际，把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题，还要重视学生课外数学知识的获得，指
导他们去看一些课外辅导书，如生活中数学、数学典故、数学史话等等，从中获取新的数学知识，这样学生在日常的生活中数学水平也能不断的提高。

二、小先生制
小先生制就是让学生教学生，是陶行知先生为推动平民教育而采用的穷人的教育方法，小先生制在今天的教学中仍有重要意义。

在学生学习数学时，有着许多的难处，培养学生的积极性尤其重要，初学中职的数学时，有许多初中时没有接触的新内容，很多的内容要他们去理解和体会，且内容相对分散，什么都需要认真领会并掌握，所以一时之间难以把握住数学学习中的重点与难点。

数学的学習难度有时出乎他们的想象，以至于渐渐地原先的学习兴趣被磨平，取而代之的是厌烦，甚至有的学生还会产生恐惧感，这样必然会挫伤他们学习数学的积极性，对数学望而生畏。

因此，我在数学教学中采用了“小先生”制，几年来采用陶行知先生提出的“小先生制”原因有二：
其一，因为学生来源不一，我们有的学生入学成绩较低，数学几乎是从0开始；也有的数学基础一般，对我们所教的内容有点熟悉；而有的学生在初中对数学情有独钟，成绩较好。

这样在数学教学中，他们的起点不在同一水平线上。

其二，数学教学过程中的习题练习，如果教师大小事情都要照顾周全，这几乎是不可能的。

三、“教学做合一”在数学教学中的应用
传统的教育以教师为主，教师教书的方法是“教授法”，即教师只管教，学生只管受教，好象是学的事体都被教的事体打消掉了，这样教与学就完全地分离开了，最终的结果会导致教与学的脱节，教学的效果也就很不明显了。

数学教学中，有些知识比较抽象，学生难以理解、掌握，如果教师按学生学习规律，引导学生在做中学，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识。

如数学教学法课上，讨论如何教学“体积”概念时，我是这样引导学生教学“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等概念的，（1）用手摸一摸自己课桌的抽屉，再把书包放进去之后摸一摸，你有什么感觉？（2）抽屉里只放一本书，你摸一摸，与刚才放一只书包的感觉有什么不同？为什么？通过“摸一摸”、“比一比”、“议一议”，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一事实，在此基础上建立“体积”这个比较抽象的概念。

教学体积单位时，为了帮助学生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，可让学生找一些接近1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体，使学生借助实物表象在比较的过程中，增加了直接经验，又让学生找自己的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，使学生有感性认识，这样学生可建立清晰的体积单位表象，理解了抽象概念，形
成了空间观念，这样从学生直观思维占优势入手，让学生去摸一摸，蹲一蹲的去“做”，比单纯枯燥地讲理论要好得多。

因此，多年来我一直就比较注重学生在生活中去做，在做中去体会，在做中去理解和巩固，真正达到陶行知思想中的教学做合一。

只有在真正的社会生活中把数学知识用进去，才是真正的学习数学和使用数学，也只有在“教学做合一”的情况下，数学能力才能不断提高，学生的数学水平才能稳步增长。

近几年来，本人通过以上教学实践、探索，把陶行知的教育理论不断的融入到我的数学教学中，全体学生对数学的求知欲望，学习数学的积极性均有提高。

上课时看小说、玩手机、睡觉等不良现象有了不少的改观，数学课堂教学效果有了很大的提高。