教育学填空题

1、人的本质是（人之所以
为人的特有的质的规定
性），是人区别于其他事物的原因和根据。

2、人与其他事物的根本
区别在于（人是主体与客体的统一）
3、人是社会的唯一有机
构成要素。

4、人作为客体就是人作
为主体的自我对象化，也就是（人将自已也当成自己认识和实践的客体）5、主体的人同时既是意
识的客体，也是（实践）的客体。

6、人的（自然性和社会
性）统一的观点，是科学地进行教育的出发点。

7、人的（受动性和能动
性）统一观点是科学教育观的客观依据。

8、人的身心发展的两个
方面是相辅相成的。

（身体发展）是心理发展的物质基础。

9、（人的身心发展的顺
序性规律）要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。

10、根据人的身心不同方
面有不同的发展期的现
象，心理学家提出了（发展关键期或最佳期）11、遗传素质仅为（人的身
心发展的现实性）提供了物质的前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性
12、教育包括（学校教育家
庭教育社会教育）
13、（青年期）是个体身心
两方面逐步走向成熟时期。

14、（人的少年期的年龄
特征）决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。

15、人的社会性的物质前
提是人的（自然性）16、二因素论的代表人物
是美国的（吴伟士）
17、环境决定论的代表人
物是美国的（华生）
18、遗传决定论的代表人
物是英国的（高尔基）
19、提出“成熟热势力说”
强调成熟机制对人的身心
发展的决定作用是美国心
理学家（格塞）
第四章
20、美国民主主义教育目
标（自我实现的目标人际
关系的目标公民责任的目
标）
21、衡量和评价教育实施
效果的根本依据和标准是
（教育目的）
22、教育目的是教育的根
本性问题，对一切教育工
作具有（指导意义）
23、教育目的的性质和方
向是由（政治经济制度）
决定的
24、教育目的是社会需求
的集中反映，它集中体现
了（教育的性质）
25、素质教育的重点是培
养学生的（创新精神）
26、现代教育与传统教育
的根本区别在于重视（创
新能力的培养）
27、马克思主义认为造就
全面发展的人的根本途径
是（既从事体力劳动，也
从事智力劳动）
28、当代中国教育的导向
思想是（素质教育）
29、社会学派教育目的论
的代表人物是（涂尔干）
30、造成人的片面发展的
原因是（旧式劳支分工）
31、人的实践活动与动物
本能活动的根本区加别是
（目的性）
32、美育最高层次的任务
是（形成学生创造美的能
力）
33、素质教育内容的是（面
向全体学生提倡全面以展
培养创新精神）
34、素质教育是以（培养创
新精神）
35、我国全面发展教育中
起保证方向和保持动力作
用的是（德育）
36、坚持四项基本原则教
育属于（政治素质教育）
37、教育目的是指把教育
者培养成为什么样的人的
总要求，是（教育实践活
动）
38、教育目的与培养目标
是（普遍性与特殊性）
39、（教学目标与教育目
的）的关系是具体与抽象
的关系，二者彼此相关，
但不能相互取代
40、（教育目的）是衡量和
评价教育实施效果的根本
依据和标准
41、教育目的的确立要依
据个体的身心发展需求。

教育目的直接指向（受教
育者），它预示着受教育者
的身心发生社会所希望的
变化，因而教育目的的确
立必然要考虑受教育者的
心理和生理特征
42、我国制定教育目的理
论基础是（马克思主义关
于人的全面发展学说）
43、教育目有的实现途径
是（教育与生产劳动和社
会实践相结合）
44、初中教育是小学教育
的继续，又是为学生进入
普通高中、职业高中和成
人中专学习，或（进入社
会参加工作）
45、体育在全面教育中起
着基础作用。

体育的根本
任务（增强体质，发展运
动技能）
46、美育在全面发展教育
中起着动力作用。

美育的
根本任务在于（丰富学生
的精神世界）
47、全面推进素质教育，为
（实施科教兴国的战略奠
定坚实的人才和知识基
础）
48、（培养具有创新精神
和实践能力的新一代人
才）是素质教育的时代特
征。

49、（创新教育）是素质教
育的核心，它是教育对知
识经济向人才培养提出挑
战的回应。

50、（人才观）是对人才的
基本问题所持观点的总
称，一般是指人们对什么
是人才、。

51、政府行为是实施素质
教育的根本保障，这是由
政府行为的（性质、作用）
和政府在基础教育中的作
用决定
52、校长和教师是实施素
质教育的关键，因为素质
教育的实践者归根结底是
（校长和教师）
53、五章教师与学生
54、学生具有发展的可能
性和（可塑性）
55、学生最主要的权利是
（受教育权力）
56、教师不得随意宣扬学
生的缺点，因为学生享有
（隐私权）
57、教师不得因为各种理
由随意对学生进行搜查，
不得对学生关禁闭，这是
由学生的（人身自由权决
定的）
58、教师不得对学生进行
漫骂、体罚、变相体罚和
其他侮辱学生的行为，这
是由学生的（人格奠严权
决定的）
59、教师职业的最大特点
在于职业角色的（多样化）
60、教师胜任教学要作的
基础要求是，必须具有（学
科专业素养）
61、教师职业的特殊要求
是，必须具有（教育能力）
62、良好的师生关系是教
育教学活动取得成功的
（必要保证）
63、学生主体性的形成，既
是教育的目的，也是教育
成功的（条件）
64、教师对学生指导，引导
的目的是促进学生的（自
主发展）
65、（热爱学生）是教师道
德的核心，也是教师高尚
的道德素养的自我表现
66、教师基本权利是（教育
教学权）
67、教师专业发展的阶段
性表明，教师任职期间应
该受（继续教育）
68、一位教育工作者的真
正威信在于他的（人格力
量）
69、教师的教研活动（有权
发表自己的观点、有权决
定是否参加学术团体、有
权确定科研课题的科研方
法、有权为改善而研究）
70、（教师和学生）是构成
教育教学活动的最基本要
素
71、教师职业经历了（非专
业化兼职教师、非专业化
专职教师到专业化专职教
师）
72、虽然教师职业有着悠
久的历史，但直到（20）
世纪中叶以后，教师职业
的专业性和教师作为专业
和教师作为专业人员才被
普遍认可。

73、教育的根本任务（促进
个体的社会化，使之成为
社会的一员）
74、（查尔期赫梅尔）在
《今日的教育是为了明日
的世界》中指出，教育的
魅力在于唤醒。

75、（夸美纽期）曾说过，
教师的职责是用自己的榜
样教育学和
76、教师劳动的复杂性和
创造性是由教师劳动目的
劳动过程的复杂性以及
（教师劳动对象的特殊
性）
77、教师劳动的系统性是
由教育的（系统性和人的
身心发展的连续性）决定
的
78、教师劳动的系统性表
现在（学生的发展是由多
种影响因素相互作用的过
程）
79、教师的权利是以公民
的（基本权力）为基础，
围绕履行教育教学职责依
法行使的权利和享有的利
益。

80、教师的职业道德简称
（师德），指教师在教育
教学活动中应当遵循的道
德准则行为规范
81、教师的（学科知识素
养）是教师胜任教学工作
的基础性要求。

82、教师的（口头表达能
力）是最重要的，它是教
师教书育人的基本手段83、书面表达能力是通过
（书面文字）形式表达人
们的思想和情感的能力84、政府提供一定的（经济
保障）是教师专业发展得
以顺利进行的重要条85、学习是运用（特定方式
和方法）摄取知识以扩大
知识和提高认识的过程86、（实践）是人们有目的
地改造特定对名象的活动
（认识）是实践的前提，
实践是认识的基础
87、学生的社会地位是通
过其拥有的（权利）体现
出来
88、个人的身份是由其在
社会关系中所扮演的（角
色和地位）决定
89、学生的受教育权包括
（受完法定年限教育权）、（学习权和公正评价权）90、（人身权）是权民权利
中最基本、最重要、内涵
最为丰富的一项权利91、身心健康权是人身权
的最基本权利，包括保护
中小学生的（生命健康人
身安全生心理健康）92、（学校的教育活动）是
师生双方共同参与的活
动，是在一定的师生关系
维系下进行]
93、（教师和学生）是教育
教学过程中最活跃的因
素，因而师生关系是最值
得关注的问题
94、学生主体性的形成，既
是（教育的目的）也是教
育成功的条件
95、教育的真正目的是（促
进学生的自主发展）
96、师生关系从本质上讲
是一种（人——人）关系
97、六章课程
98、教育改革的核心是（课
程改革）
99、学校教育的基础（课
程）
100、把课程用于教育科学
的专门术语，始于教育家
（斯宾塞）
101、课程的组织方式或设
计课程的种类指的是（课
程类型）
102、注重培养学生的探究
态度和能力的课程属于
（研究型课程）
103、从课程制定者或管理
制度角度，可把课程公为
（地方课程）
104、以课程任务为依据可
把课程公为（基础型课程）
105、从课程功能的角度可
把课程分（工具性课程）
106、从课程的组织核心来
看，课程分为（社会中心
课程）
107、指导整个课程编制过
程最为关键的准则是确定
（课程目标）
108、（强制性普遍性基础
性）三个特征是（教学计
划的基本特征）
109、教学计划的中心问题
是（开设哪些科目）
110、编写教科书和教师进
行教学的直接依据是（教
学大纲）
111、衡量各科教学质量的
重要标准是（教学大纲）
112、教材的主体部分是（教
科书和讲义）
113、学生的学习特点受（基
础因素）和内外因素的影
响
114、课程实施计划的展开
过程是（组织教学活动）
115、课程表安排就遵循的
是（整体性迁移性生理适
宜原则）
116、真正全面而系统地从
理论上论证活动课程的特
点与价值的是（美杜威）
117、课程类型是指课程的
组织方式或（课程设计）
的类型
118、（学科课程）是使用范
围最广泛的课程类型
119、必修课程的主导价值
在于培养和发展学生的共
性上，保证（社会和国家
对其成员的基本素质要
求）
120、基础型课程注重学生
作为一个公民所必需的基
本能（读写算）的培养，
是（中学课程）的主要组
成部分
121、国家课程是由中央教
育行政机构编制和审定的
课程，其管理权属（中央
级教育行政机关）国家课
程属一级课程
122、地方课程是由各省自
治区直辖市根据本地情况
自行安排的课程，这类课
程属（二级）课程
123、社会要求包括生产经
济政治道德文化科技等多
方面，学校课程直接受制
于（教育目的和培养目标）
的规定
124、美国学者（博比特）对
系统课程理论的诞生和发
展作出了杰出贡献。

125、（拉夫尔泰勒）对课程
理论的发展起过重大的推
动作用
126、1949年《课程与教学
的基本原理》被公认为现
代课程理论的奠基石，是
现代课程研究领域最有影
响的构架
127、课程设计是指（课程结
构和编制）既包括课程体
系结构整体的编制，也包
括具体课程的编制
128、课程计划制定的依据
是（教育目的和青少年的
身心发展水平）
129、我国从2001年开始推
行（基础教育课程改革），
以“课程标准”取代原来
使用的“教学大纲”概念
130、义务教育阶段首次颁
布了17个学科18种课程
标准，高中阶段首次颁布
（15）个课程标准，这些
标准包括（前言，课程目
标，内容标准，实施建议，
附录）部分
131、课程标准与教材的关
系是：课程标准是教材编
写的依据（教材是课程标
准最主要的载体）
132、（课程资源）是课程建
设的基础，它包括教材以
学生家庭、学校社会生活
中一切有助于学生发展的
各种资源
133、（课程实施）是指把课
程计划付诸实践的过程，
它是达到预期的课程目标
的基本途径。

134、为实现预期的课程目
标，教师可以根据教学任
务和学生（学习特点）选
择各种各样的教学模式
135、美国学者（斯克里）主
张把评价的重点从“课程
计划预期的结果”转到“课
程计划实际的结果”上来
136、CIPP是由（背景评价
输入评价过程评价成果
评价）
137、我国当前的基础教育
课程改革是新中国成产以
来第（八）次规模较大的
课程改革，是对20世纪
80年。

138、义务教育阶段的新课
程已于2001年9月在全国
（38）个国家级实验区开
始了实验和实施
139、新课程的主要理论基
础是（建构主义的学习理
论）和（多元智能理论）
140、以加德纳为代表的多
元智能理论认为，人的智
能是多元化的，主要有（9）
种
141、义务教育课程应体现
义务教育的基本性质，遵
循学生身心发展规律，适
应社会进步经济发展和科
学技术发展的要求，为学
生的（全面发展和终身发
展）奠定基础
142、普能高中课程由学习
领域、科目、（模块）三个
层次构成
143、综合实践活动课程是
高中课程的八大领域之
一，包括（研究性学习、
社区服务与社会实践）三
方面
144、第七章教学
145、学校进行全面发展教
育的基本途径是（教学活
动）
146、教学在学校整个教育
系统中居于（中心地位）
147、智力是指人们的认识
能力，其核心是（思维力）
148、把学习过程概括为“学
思行”的统一过程的教育
家和思想家是（孔子）
149、在杜威看来，教学过程
的实质在于（从儿童现有
的生活经验出发，引导儿
童的现有经验向着教材所
包含的逻辑经验不断自发
展
150、教师教学手段三个阶
段（导入、详述和汇总）
151、循序浙进原则要求教
学要（不陵节而施）
152、启发教学是（教学的指
导思想）
153、现代教学技术是教学
的（辅助手段）
154、“博学之、审问之。

”
思想的提出者是（思孟学
派）
155、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要
是指（获得间接经验）156、学习动机是推动学生学习的一种（内部动力）157、教学过程的结构指的是教学进程的（基本阶段）158、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
（领会知识）
159、领会知识包括感知教材和（理解教材）
160、“学不躐等“是要求在教学中贯彻（循序渐进原
则）
161、孔子“不愤不启，不悱不发，体现了教学的（启
发性原则）
162、“学而时习之温故而知新”体现了教学的（巩
固性原则）
163、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（《学
记》）
164、教学是师生双方的共同活动，是实现教育目的，促进（人的全面发展）基
本途径
165、教学是在教育目的的规范下，教师的教与（学
生的学）共同组成的一种
教育活动。

166、教学是通过系统知识和技能的传授与掌握，促
进学生的身心发展（教学）是实现教育目的的根本途
径
167、智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过
教学这条途径来实现，但
智育也需要通过（课外活
动）等途径才能全面实现168、教学的首要任务是（引导学生掌握科学文化基础
知识和基本技能）因为教
学的其他任务只有在此基
础上才能实现
169、发展学生的智力，培养学生的创造能力，不仅是
顺利地高质量地进行教学
的必要条件，而且也是（培
养全面发展新人的要求）
170、（教学过程的理论）是
教学的基本理论
171、19世纪初德国教育家
（赫尔巴特）第一个试图
按照心理活动的规律来分
析教学过程
172、马克思主义认为，人类
的活动包括两种基本的类
型，即实践活动和（认识
活动）
173、要使人类的知识经验
转化为学生真正理解掌握
的知识，必须以个人以往
积累的或（现时获得的感
性经验）为基础
174、教学以学习书本知识
为主，是学生个人接受人
类认识成果，获得（自身
发展）的捷径
175、形式教育形成于17世
纪，代表人物主要有英国
教育家（洛克）瑞士（裴
斯泰洛齐）
176、人们的思想观点和世
界观的形成都离不开人们
的认识，都需要以一事实
上的（经验和知识）为基
础
177、教学活动是由教师的
教和学生的学共同组成的
双边活动，（如何处理好教
与学的关系）一直是教育
史上一个主要的理论和实
践问题
178、（教学过程的结构）指
教学进程的基本阶段
179、教学原则是根据一定
的教学目的，反映（教学
过程规律）而制定的教学
工作的基本准则和要求
180、启发性原则反映了学
生的认识规律，即学生的
认识过程是在教师引导下
的（能动认识）过程
181、孔子要求“学而时习
之，温故而知新”；夸美纽
斯提出了教与学的（巩固
性原则）（乌申斯基）认为
复习是学习之母
182、宋代（朱熹）把孔子的
这一经验概括为“孔子施
教，各因其材”
183、理论联系实际原则是
教学要以（学习基础知识）
为主导，从理论与实际的
联系上去理解知识，注意
运用知识去分析问题和解
决问题，达到学懂会用学
以致用
184、理论联系实际原则是
由人的认识和（发展规律）
决定
185、教学方法是为完成教
学任务而采用的办法。

它
包括教师教的方法和（学
生学）的方法，是教师引
导学生掌握知识技能
186、演示法的突出特点是
（直观性强）
187、（参观法）是教师根据
教学目的，组织学生对实
际事物进行实地观察、研
究，从而在实际中获得新
知识或巩固，验证已学知
识的教学方法
188、练习的种类很多，按培
养学生的不同能力分，主
要有口头练习（书面练习）
（实际操作练习）
189、实习可分为（教学实习
和生产实习）
190、实习法的特点是（实践
性）（综合性）（独立性）
（创造性）
191、道尔顿制是由美国教
育家（柏克赫斯特）于世
纪20年代在马萨诸塞州
的道尔顿中学创建的一种
新的教学组织形式
192、特朗普制是由美国教
育学教授（劳伊德特朗普）
于世纪50年代提出的一
种教学组织形式
193、班级授课制的辆辅助
形式主要有（现场教学和
个别教学）
194、（上课）是教学工作的
中心环节，是引导学生掌
握知识提高思想发展能力
的关键
195、（学生专业成绩评价）
是教学评价中的基本内
容，它是以教育教学目标
为依据，运用恰当的有效
的工具和途径，对学生的
知识能力等发展水平进行
价值判断的活动
196、学生学业成绩评价的
方法主要有（测验法、观
察法、调查法、自我评价）
197、信度是指一个测验经
过多次测量所得结果的致
性程度，以及一次测量所
得结果的（准确性程度）
198、难度是指测验包含的
试题难易程度。

试题（过
难或过易）都不能准确测
出学生的真实成绩
199、学生专业成绩评价的
方式主要有（考查和考试）
200、第八章德育
201、道德教育的认知模式
是由瑞士学者（皮亚杰）
提出
202、德育目标是德育工作
的（出发点）
203、德育目标确定了培养
人的总体规格和要求，但
必须落实到（德育内容上）
204、德育过程中不同质的
各种要素的组合方式称为
德育过程的（结构）
205、构成思想品德的四个
基本要素是知、情、意、
行，其中基础性的要素是
（知）
206、衡量人们品德的重要
标志是（道德行为）
207、活动和交往是学生品
德形成的（基础）
208、进行德育时要有一事
实上的理想性和方向性，
以指导学生向正确的方向
发展，这体现了德育的（导
向性原则）
209、属于德育原则的是（导
向性原则）
210、品德构成的基础是（道
德观念）
211、在德育中，要注意“一
把钥匙开一把锁”是贯彻
了（因材施教原则）
212、对学生进行德育的特
殊途径是（班主任工作）
213、德育目标是教育目标
在人的（思想品德）方面
的总体规格要求
214、道德讨论中深入提问
的策略有（澄清与总结）
215、德育的实施渠道或形
式就是德育的（途径）
216、实施德育的最基本的
途径是（政治课与其他学
科教学）
217、通过摆事实，讲道理使
学生提高认识，形成正确
的观点的方法是（说服法）
218、委托任务和组织活动
是属于（锻炼法）
219、德育认知模式非常注
重（道德认识）
220、德育体谅模式非常注
重培养学生的（道德情感）
221、道德由道德教育、政治
教育、思想教育、法制教
育和（心理健康教育）构
成
222、我国中学政治教育的
目的在于（引导中学生逐
步理解和领会坚持社会主
义道路）坚持共产党的领
导的正确性与必要性，逐
步形成爱憎分明的政治态
度和立场
223、我国中学思想教育的
目的在于引导学生逐步理
解和领会世界、社会与人
生的丰富性与复杂性，教
导学生学会思考逐步形成
（科学的世界观，正确人
生观和价值观）
224、政治教育是方向，（思
想教育）是基础，道德教
育是核心，法制教育是保
障，心理健康教育是关键，
225、（社会主义现代化的
建设）是我国现阶段的根
本任务。

226、社会主义的教育目的
是（培养德智体美劳全面
发展的社会主义建设者和
接班人）
227、德育过程是一种（教
育）过程，是教育者的有
目的、有计划、有系统地
对青少年品德进行培养和
发展的过程
228、受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是
（德育）的对象）
229、学生接受影响的过程是在能动吸取环境和（教
育影响）的过程中实现的230、自我教育能力主要由自我评价和（自我调控能
力）构成
231、德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，（选
择德育方法）运用德育组
织形式等具有指导作用232、苏联教育家（马卡连柯）指出：“要尽量多地要
求一个人，也要尽可能地
尊重一个人”。

233、教育的（一致性与连贯性）原则是由学生品德形
成的基本规律决定的234、孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”的
了解学生的有效方法。

他
擅长于（根据学生特点进
行有区别的教育）
235、班主任是全面负责一个班学生工作的教师，班
主任的基本任务是（带好
班级，教好学生）对学生
进行德育是班主任的一项
重要职责和任务
236、（说服教育）是德育工作的基本方法
237、（奖励与惩罚法）是通过对学生的思想和行为进
行肯定或否定的评价经引
起学生愉快或痛苦的体验
进而强化或纠正学生某些
行为的方法
238、当代影响较大的德育模式有（认知模式体谅模
式社会模仿模式）
239、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最
为广泛占据主导地位的德
育学说，它是由瑞士学者
（皮亚杰）担出的240、（与人友好相处）是人
类的基本需要，帮助学生
满足这种需要是教育的职
责。

241、（关心人和体谅人的
品性）是道德的基础和核
心
242、（麦克费尔）关于青少
年期是人生“社会试验期”
的假设，暗示《生命线丛
书》只适用于中学德育，
这套教材本来也是为中学
设计的
243、（“S—R”说）既不能
说明新行为的产生，也无
法解释人的完整模式，更
不能说明学习后要延续时
间行为才会出现等问题
244、第九单班级管理
245、率先正式使用“班级”
是著名教育家（埃拉斯莫
斯）
246、目标管理的班级管理
方法，是由美国的（德鲁
克）
247、学生自我管理，自我教
育的最好载体是（班集体）
248、班级建设设计以（班级
建设目标的制定）最为重
要
249、班级管理的基本功能
是（调动班级成员参与班
级管理的积极性）
250、班级人际关系形成和
发展的手段是（交往）
251、班集体在育人方面突
出价值的实现是通过（集
体教育）
252、班主任工作的中心环
节是（组织和培养班集体）
253、班级组织产生的根本
原因是（要有效地实施教
学活动）
254、（班级）是学生实现全
面发展的重要环境
255、班级是开展教学活动
的基层组织，也是（开展
其他教育活动）的基层组
织
256、（班级）是学生实现个
体社会化的基本单位
257、16世纪随着资本主义
工商业的发展和科不技术
的进步，教育对象范围不
断扩大，教学内容不断增
加，需要有一种新的教学
组织形式，（班级组织）应
运而生）
258、17世纪捷克教育家
（夸美纽斯）总结了前人
和自己的实践经验，并在
其《大教学论》中对班级
组织进行了论证，从而奠
定了班级织织的理论基础
259、19世纪，英国学校中
出现了（导生制），这对班
级组织的发展产生了巨大
的推动作用
260、中国采用班级组织形
式，最早的雏形是1862
年清政府开办的（京师同
文馆）
261、班级组织是社会组织
的雏形，它同样存在着最
基本的（人际交往和社会
关系）存在着一定的组织
层次和工作分工
262、在班级管理中，班主任
扮演着多重角色，担负着
多种责任，发挥着特殊作
用，（班主任工作的优劣）
直接影响到学生的成长
263、学校教育在人的发展
中起主导作用，而（班主
任）是学校教育的首席实
施者
264、（班级）是学校的基层
教育单位，是学校教育系
统中的一个子系统
265、班级管理过程包括（制
定计划，组织实施，评价
总结）三个基本环节
266、班级管理计划的表述
形式大体上有两种：一种
是文字表述（一种是表格
表述）
267、班级管理的基本规律
可以概括为（人-人-人）
关系，即班主任通过做人
的工作而最终促进人的发
展
268、（学生的身心发展）是
有规律的，它是班主任开
展工作的基本依据
269、我国的教育目的是（培
养社会主义建设者和接班
人）
270、班集体是由班主任带
领学生有意识创注的并具
有积极作用的集体。

（班集
体）是在学生群体基础上
形成的
271、（班级积极分子）是开
展班级活动的骨干力量，
是班集体的核心，是班主
任开展工作的有力助手
272、班级常规管理，主要包
括学习行为常规管理，礼
仪行为常规管理，日常生
活行为常规管理，文体卫
劳常规管理，（工作程序常
规管理）
273、非正式学生群体是学
生以（情感）为纽带自发
形成的群体
274、（设计并开展班级教
育活动）是班主任经经常
性工作之一
275、班会一般有三类：常规
班会（生活班会，主题班
会）
276、（家访）是班主任代表
学校对学生家庭进行的具
有教育性质的访问
277、第十章教育科学研究
278、进化论哪一类学术论
文，形式规格基本上都应
遵循的逻辑顺序是（绪论-
本论-结论）
279、与量的三究相对应，强
调教育现象充满着意义和
诠释的研究方式是（质性
研究）
280、以教师的教育实践为
主要导向，可以提高教师
解决实际教育问题能力的
研究是（教育行动研究）
281、研究者在自然状态下，
对特殊或典型的案例进行
全面，深入的调杳和分析，
来认识该案例的现状或发
展变化的研究方法是（个
案法）
282、研究者按照研究目的，
合理地控制或创设一定的
条件，人为地影响研究对
象，人而验证假高的研究
方法是（实验法）
283、教育科学研究的展开
环节是（组织与实施）
284、教育科学研究的起始
环节是（构思与设计）
285、教育科学研究必须遵
循的原则是（科学研究）
286、根据研究的目的，可以
把教育科学研究分为（基
础性研究，应用性研究，
综合性研究）
287、科学研究是人类探索
真理的一项活动，与人类
其他活动相比，具有明显
的特征（继承性，系统性，
创新性，控制性）
288、教育科学研究的基本
原则是（客观性原则，系
统性原则，理论与实践相
结合原则，教育性原则）
289、调杳研究方法包括（调
查法，问卷法，测验法，
访谈法）
290、新课程条件下教师不
再是教育科学研究的旁观
者，而是研究者（教师行
为研究）成为近几年来使
用率术极高的词语
291、质量是教育事业的生
命线，目前的教育改革，
无论是国内还是国外，无
不把（提高质量）作为改
革的核心
292、（教师）既是教育实践
的主体，又是教育研究的
主体，在教育实践中发现
问题。

293、应用性研究是指解决
某些特定领域的实际问题
的研究，具有直接的（实
际应用价值）
294、预测性研究主要用于
分析事物未来的发展趋势
和前景，回答（“将会怎么
样的问题“）的问题
295、根据研究使用的主要
研究方法，教育科学研究。