五花山.

3、五花山
洪伟英设计理念：《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。

写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。

文章语言优美，适宜学生朗读积累。

其中描写秋天的这个段落是用“有的……有的……有的……还有的……”的句式连句成段的，可对学生进行这个段式的训练。

本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，那大自然独有的奇妙的美，从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情。

写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性、韵味性的引导语可谓是整堂课的生命线。

因此，我预设让朗读成为这堂语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

其次读写结合，训练学生的写作能力！著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感性认识和对色彩的敏感性。

你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。

”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，还引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。

只有通过朗读细细品味过的句子，才能成为学生内化的语言。

教学设计
教学目标：1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

2 读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，
感受课文的语言美。

3会用有的----------有的----------有的---------还有的--------的句式练习
说话，写话。

课前准备：学生自画一幅山的画，收集五花山的图片。

一、展示作品，引入课题
1、师：都说人间美景莫过于山清水秀，鸟语花香，小朋友们眼中的美景呢？一
定也是吧，昨天老师请小朋友们画了你心目中最美的山，请拿出自己的画。

2、师：你画的是什么时候的山，山上都有些什么风景？
3、师：小朋友的画真美。

今天老师也带来了几幅画。

请小朋友们欣赏五花山的
秋景
师：这是五花山的秋景，怎样？用一个词语来形容一下。

今天我们来学一篇课文。

写的就是五花山，看看课文是用怎样的语言来具
体描述它的呢？请小朋友们打开语文书读读课文。

用自己喜欢的方式读，思考：为什么叫五花山吗？
生读文回答。

二、学文品读，感悟秋景
品读课文第4段：指导学生用多种方法朗读
1、师：原来五花山的名字是这么来的，那么小朋友们认为山上最美丽的季节是
什么时候？
2、生：秋季
3、师：是呀。

秋季最美，请小朋友们找出描写秋季的段落来读读，读后告诉老
师：这一段中你最喜欢哪一句？为什么？
4、生读
5、（金黄色的树林）
生说：我喜欢金黄色那句，因为我觉得金黄色的树林很美，
师说：是呀。

金黄色真美，你能读给大家听听吗？你读的真美。

我也听陶醉了，小朋友们呢？想去感受一下在金黄色的树林下被阳光照耀的感觉
吗？
请小朋友们带着自己的感受自由的读读这句话
（杏黄色的树林）
师：你看到了什么？感受到了什么？
生说：杏黄色。

因为有果子成熟了。

师：对呀，望着成熟的果子你们心情怎样？（喜悦、高兴）
来。

带着丰收的喜悦，请男同学先来表现一下。

师赞扬，读的真不错。

女同学也来试试
师：听着小朋友们的朗读，我仿佛闻到了许多味道：猜猜都有些什么味道？
生：梨香香甜甜的。

杏又酸又甜~~~~~~~~~好想吃呀！
师：秋天可真是一个丰收的季节。

请小朋友们再去读读，看看你还体会到了什么？
（火红色的树林）
师：喜欢火红色的同学都站起来读读这句话：你能告诉老师你读出了什么了吗？
师：你觉得这句写的怎样？评价一下？
生说：把植物写活了，用了拟人的手法~~~~~~~
师。

你愿意象树林一样舞蹈吗？愿意的小朋友站起来。

来我们给他配上动作，边读边舞！
生读：（紫红色树林）
师：你知道什么是紫绒幕布的颜色吗？看着同学们的兴奋劲我也想试试。

好吗？
老师范读：生跟读
翠绿色：松柏一年四季都是那么绿，它可真勇敢！
师：来。

你把他的勇敢读一读？老师从你的朗读中感受到了松柏的勇敢，谁愿意再来试试
生读
师：哇，作者写的多美呀，读着读着。

不知不觉从小朋友们的神态中，我发现你们被陶醉了。

老师也被陶醉了。

这么优美的句子你们愿意再来读一读吗。

用你的方式挑选最喜欢的一句来读一读。

6、师：小朋友们，是什么把秋天的山变得如此五彩缤纷？（秋霜、秋风、秋雨）
7、师：是呀。

引读：下过一场秋霜，有的~~有的~有的~还有的
8、师：小朋友们，这么美的山，作者是用了一组什么关联词把他连接起来的呢？
请你边找边拿出笔把它划出来。

9、生说：有的~~有的~~~~有的~~~~还有的~~~。

10、师：秋霜把我们的山变得如此美丽，小朋友们能不能用上（有的
~~~~~~~~~~~~）造句呢？
11、出示句式：有的~~~有的~~~有的~~~还有的~~~~~
12、师随机点评。

13、小朋友们说得可真精彩，，看，老师把它变一变，加个像字，你还能说吗？
同桌先讨论讨论，拿出笔写在练习簿上，
14、生说。

教师指导
15、让我们再去领略作者的风采，想读吗，齐读，配乐！
三：拓展延伸，仿写课文
1、结束语：在作者的笔下，五花山是那么的美，在小朋友的画笔下，山是那
么的五彩缤纷，在小朋友们的文笔下，山又是会怎样呢？请你发挥想像，
把自己的画配上优美的文字介绍，说不定你的作品还能寄到报刊发表呢！
下课后写写自己的画，这节课到此结束。

反思：
作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑。

于是课堂语言就是从事教师职业应具备的基本条件，是教师综合素质的外在体现，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁。

如何让自己的课堂语言立足文本，紧紧抓住学生的心而又能不露痕迹使教学浑然一体呢？我觉得我还需要练就规范、精确、生动的语言基本功，需要掌握丰厚的文化底蕴。

更要研究自我、研究文本、研究学生，在课堂中不断实践，并不断反思，努力锤炼自己的课堂语言，使我更能突显自我个性，再现原滋原味的文本语言，唤起学生渴望交流、沟通的欲望。

整堂课下来，我觉得自己上课思路还是比较清晰，但是需要改正的地方还真不少，比如语段训练，学生的预想目标还未达成。

正如领导们说的一样，我应该在发现学生有难处时，及时启发，而不是在个别指导。

我还可以把这一段的写话训练紧贴文本，围绕文本写，也许学生更有话好说！还有学生的个别朗读指导也未重视。

自己的语言还不够精炼，时常冒出：是不是，对吗，等等课堂废话，还会不自觉的重复学生的回答。

所以，我觉得更加要向优秀的教师们学习取经，加强自身的各方面素质提升！。