课堂教学评价教学研究—教育论文【课题立项】

课堂教学评价教学研究—教育论文【课题立项】新课程标准的初中英语课堂教学评价

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。

课堂教学评价应该从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的原则、改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个方面加以论述。

传统的教学评价是根据考试成绩来衡量学生的,它只注重学习结果的终结性评价,忽视了学生学习过程的形成性评价,造成了多数学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。新课标下的英语课堂教学，通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。新一轮课程改革倡导"立足过程，促进”的课程评价，这

不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。

一、初中英语课堂教学评价的原则

1.导向性原则

教学评价要体现全面和谐发展的培养目标;要有利于培养出高素质

的建设者和接班人;要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。

2. 系统性原则

系统性原则要求把决策对象视为一个系统，以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整与平衡。初中英语课堂教学目标从学科角度讲也是一个系统，在确定时要从系统论的角度整体上把握目标要求。课堂教学目标不能孤立地就课时而确定课堂目标，而要从初中英语“课程目标──学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。新课标规定了初中英语课

程总目标，但是在不同的学段、不同的单元、不同的课时，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段、各个单元以及各个课时的目标，并使之系统化，做到前后照应，密切相连，从而有效推进课堂教学。

3. 主体性原则

现在我们所提倡的以学生为主体的英语教学模式，事实上不是一种僵化的公式，更不是人人都必须照搬的模板，它是一种开放式的教学模式，秉承“以人为本”的教育理念，以引导与发挥学生主动学习，谋求学生主动发展为核心，符合与时俱进的时代特点。正所谓“教学有法，教无定法”。因此，才有“探索性教学模式”、“开放性教学模式”、“启发式教学模式”、“互动性教学模式”“任务型教学模式”等先进教学模式各显千秋、百花争艳的局面存在。一个优秀的英语教师，要善于对前人的英语教学模式加以研究、运用、完善和发扬光大，要结合教学实践，“以人为本，以学生为本”，摸索出一条适合自己学生的教学模式，促进学生主体性的发挥。

4. 人文性原则

学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力(英语学科核心理念)，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个

过程中教师要做“经师”;那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位:不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

5. 激励性原则

激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。

二、初中英语课堂教学评价的功能

1. 改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2. 评定功能

根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。在设计和实施评价的过程中，要根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心里特征及认知

水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等实现形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价课采用与课堂教学活动接近的形式与平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

3. 激励功能

教育心理学表明:正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

三、初中课堂教学评价的方法

1.小组评价

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色并进行学习。然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，