教师的体态语言

课堂上无言的交流
姓名：林淑霞单位：泽头中学
课堂上无言的交流
《教师的体态语言》读后感
在中学教学过程中，教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，这体现了教师对教学工作的情感；学生对课是感兴趣还是不感兴趣，对教师是喜欢还是不喜欢，这体现了学生在学习过程中的情感。

二者相互作用的结果，构成了教学过程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。

教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。

积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。

教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章的气氛，这是消极的情感
气氛。

消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，是完成教学任务的拌脚石。

可以说，“情感”就像科学中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视并研究的一个课题。

情感通常由语言和体态传递。

语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系统。

是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的作用和价值也知之甚少。

体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。

即一个教师在教育、教学中的形态。

这个问题对教学工作具有重要意义。

好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。

在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等。

所有这些都是体态语言带来的后果。

所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教育、教学质量。

心理学证明，对于一个人的第一印象是非常重要的，它将给人们以长久的回忆，是难以改变和磨灭的。

所以每个人都希望给人留下良好的第一印象。

教师当然更不例外。

这里，我
们所指的第一印象不仅指一个新老师和学生第一次见面时
的第一印象，而主要指每堂课的第一次印象，即教师进入课堂时对学生的影响。

因为教师进入课堂即是这一堂课的开始。

最先映入学生眼帘的就是教师的形象，这个形象会给学生带来很大的影响。

学生对教师进入课堂时的第一印象是从教师的整体形
象开始的，即首先看他的身高、胖瘦、体形以及走路的姿势，然后是他的服装、发式、进而再看他的面部。

在教师进入教学时，应该用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，向同学们致意。

这样的体态，会给学生带来自然、稳重的风度，给他们亲切良好的第一印象，并使同学们的心理安定，不会产生大的冲动。

而在教学实践中，有的教师却不重视这个第一印象，有的是大步流星，急急忙忙地闯进教室，给人以不安定和紧张的感觉；有的则扭扭捏捏矫揉造作，使人讨厌；有的奇装异服，给学生带来不好的影响。

总之，由于他们的第一印象，给同学们心理上带来不安，使他们产生各种各样的猜想，严重地分散了学生的注意力，甚至使学生对教师产生反感。

试想学生在这样的心理状态下怎么能上好课呢？如果是一个
新教师，那么他会在学生的心理上产生一个阴影，而且这个
不良的印象难以消除。

这些事实告诉我们，切不可忽视这个影响颇深的第一印象。

在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。

比如在组织教学时，它可以起到不言而喻的作用。

当教师走进教室时，学生站起表示对老师的问候和尊重，老师点头敬礼表示对同学的回敬，双手手掌向下按，表示让同学们坐下等等。

这些动作使师生互相交流感情并起到严肃课堂纪律的作用。

在教学过程中，同学们讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止；同学回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让同学到前边来时，可用单手指示应到的地点；让某学生起立时，可用手掌向上抬起，……。

如上所述，利用手势可以节约不少话语和时间，而且起到活跃课堂气氛的作用。

虽然手势语在教学中有着极重要的作用，但有的老师却不够重视它的运用，实际教学中存在着如下的一些问题：有的教师在讲课时，只知枯燥无味地讲述，不善于运用手势语言，缺乏直观性、形象性。

因为有些知识抽象难懂，不利用手势相助，不便于学生理解；又由于不使用手势显得姿势呆板、僵硬，缺乏吸引力。

所有这些，都会降低教学效果。

这样廉价的“教具”如果闲置不用，实在是一种遗憾。

有的教师在课堂上，不拘小节，不注意手的动作，甚至养成很多坏毛病。

如有的教师双手抱臂给人以懒散、自傲的感觉；
有的手插裤兜，给人以故作姿态的印象；有的不停地掰断粉笔，给人以不安；有的则不停地敲打桌子，令人讨厌……。

这些不良的手势都会给学生的心理带来反感，也可能使他们产生联想、疑惑而造成思想溜号、注意力分散。

所以每一个教师都应该增强自身的修养，经常进行手势基本功的训练，去争取更好的教学姿态。

所谓情态语言，就是通过面部表情所表达出来的信息。

这是人类区别于其它动物的特征之一。

情感可以表达人的心理状态，通过情感，也可以改变他人的心理状态。

在课堂教学中，师生的情感因素对学习效果、学习成绩起着很大的作用。

据布卢姆的实验研究可知，在影响教学成绩的三个教学变量中，学习者的认知前提能力占50％，情感的前提特性占25％，教师的教学质量占25％。

看起来，在教学中，不注意学生的情感因素是不行的。

为了提高学生的情感因素，教师必须很好研究和利用教学中的情态语言。