独子时代小学生班级自主管理能力培养的策略研究结题报告

《独子时代小学生班级自主管理能力培养的策略研究》结题报告
宁波市海曙中心小学宋敏尔
一、选题背景或缘由
（一）学生自我教育的需要
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出: 没有自我教育，就没有真正的教育。

自我教育的最高价值是使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。

叶圣陶老先生也说过，“教”是为了“不教”，“管”是为了“不管”。

因此，加强学生班级自主管理能力的培养，教师才能从繁杂的教学琐事中解放出来,从而更好地进行教学工作,达到教师和学生双赢的局面。

（二）严峻现实的需要
我们不得不面对这样的现实： 1、现在的小学生大多是独生子女，依赖性较强，再加上中年级的学生随着青春期的临近，他们的行为常常呈现多面性和不安定性，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾体中,学生主观能动性得不到发挥，有些学生还易与老师发生意见上的冲突。

2、许多班级都依靠班主任培养几名“小干部”管理“群众”，小干部人数少，参与面不广，造成多数学生呈“游离”状态，能力没有普遍得到提高。

3、教师如同“高级保姆”，事必躬亲，样样包办，致使自主能力本已较低的小学生受到人为压制。

4、有些班主任单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。

正基于此，我根据本班学生的实际情况和班主任工作经验，提出并开展了独子时代小学生自主管理能力培养的策略研究。

二、国内研究现状
1986年秋，身为班主任的武汉中学语文教师蒋自立有感于班级管理死气沉沉和学生对班主任“看管式”、“保姆式”的管理不满，首先开始“值日班长制”的实验，这项制度的试行，激发了学生强烈的管理、参与、服务、民主意识，增强了学生的主人翁责任感，目前，“值周班长制”实验已扩展到市内外的三十多个班级。

1987年，武汉中学受值周班长制实验的启迪，在学校管理教育中，试行学生值周校长制，收到始料不及的效果。

1998年12月5日—8日在北京召开了教学论专业委员会，北京师范大学和华中师范大学为首的全国主体教育理论与实验研究协作组主办，由北京小学承办的全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会，在讨论关于主体教育的管理途径的探索尝试中，提出要创立“以人为中心”的班级管理模式。

山东省滕州市善南街道贾庄小学宋远英老师的《让学生做班级管理的主人——浅谈小学自主管理型班级的构建》对如何构建小学自主管理型班级提出一些可行性措施，虽然具有一定的指导意义，但是缺乏具体的针对性。

山东师范大学教育管理硕士周艳红的《小学高年级小组自主管理的实践研究——以我的班主任实践为例》一文根据学校教育的实践,力图从班级管理的角度,去实现把班级管理的
权力还给学生,还给每一个班级成员,把班级管理作为学生自我管理和管理他人的实践平台,让他们在这样的实践中去成长和发展。

综上所述，我发现目前从本校实际、班级特色的角度出发，针对小学生班级自主管理能力培养的策略研究还有相当大的留白可供深入研究。

三、研究目标及研究方法
(一)研究目标
提出“独子时代小学生班级自主管理能力培养的策略研究”这一课题，旨在通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度。

通过自主管理能力的培养，使学生的个性在班集体中得到形成和发展，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。

（二）研究方法
本课题主要采用行动研究法，结合文献法、观察法、问卷调查法、个案法等开展研究。

主要运用行动研究法，利用争当值日班长、幸福体验卡、感谢墙、每周YY小组评比、每月一星评比等平台培养班级小主人。

开展家校联系等手段，促进“学生自主管理”的研究。

寻找促进“学生自主管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

逐步完善各项管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制，使班级里“人人有事做，事事有人做，人人守规则”。

（三）研究对象
海曙中心小学的401班学生。

四、课题研究的内容
现在的社会称为“独子时代”一点不为过，就我班39名学生而言，只有4位学生是非独生子女（其中三个是双胞胎）。

作为独生子女，是家族中的“小皇帝”，又是家长唯一的希望。

因此他们情绪特征方面主导心境乐观、开朗，但波动较大、易冲动；意志特征方面往往以自我为中心、有主见不顺从，但较任性、缺恒心；理智特征方面求知欲强、兴趣广泛、较聪明，但不善权衡利弊、很少考虑行为后果。

对此类学生占主体的班级管理，采用“放任式”家长不满意，采用“专制式”学生不适应，易产生逆反心理。

而通过一年的实践探索，采取自主管理班级的模式，既顺应他们的心理特征，又使他们学会了合作，增强班级荣誉感，取得了一定的成效。

下面阐述我的具体研究内容：
（一）整合奋斗目标，激发自主管理的动机。

1、制定班级目标
在我们海小每个教室的门口有一块小小的展示牌，包含班级奋斗目标，班级集体照、每月一星三个内容，在我看来，目标的设置要满足学生的价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

因此，每学期初，我会和学生一起制定班级奋斗目标，既然是班级奋斗目标，就不同于个人的目标，于是我引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。

比如四年级第一学期由于刚接班，听闻此前班级比较涣散，经过多次交流，我们定下的班级目标是：静、净、竞、敬，让学生先学会静心，因为静能生慧，定能取胜。

第二学期，班级各方面取得了很大进步，评上了四星级班集体，在新学期目标制定时，我们综合了24字社会主义价值观，把目标定为：向善诚信活泼自信。

这样的目标是真正经过全体学生的参与整合后提炼的，学生自然目标明，方向清。

2、制定班级公约
此外，我还和学生一起制定班级公约，俗话说，国有国法，班有班规，一个班级需要正能量，一个班主任要做到奖惩分明，公正公平公开。

学生要的就是简单明了的奖惩制度。

建立健全各项规章制度，使每位同学的权限落到实处，使班级各项工作有法可依。

于是每学期的第一周班队活动课上，我总是集思广益，积极听取学生的建议，并以举手表决的形式确定班级公约的内容，师生共同制定各项规章制度。

在我们班，有值日制度，班干部制度，课代表制度，值周班长制度，每月一星评比制度，星荫好少年评比制度，幸福卡兑现制度，YY 优胜小组评比制度等等，做到制度清，奖惩明。

正是因为学生参与了各项制度的制定，使得他们更明白自己能做什么，不该干什么，从而极大地调动了学生自主管理班级的积极性。

3、选定“班名”
四年级接班时，为了提升学生的班级凝聚力，我组织开展了“班名大比拼”活动，要求每位同学选取一种花作为班名，并通过竞选的形式阐述自己的理由，得票最高的胜出。

同学们的积极性出奇地高涨，有选荷花的，有选薰衣草的，有选雏菊的，有选向日葵的，等等，最终，“向日葵”顺利胜出，“向日葵代表着勇敢地去追求自己想要的幸福，它阳光、明亮、绽放的是对梦想，对生活的热爱。

”一位同学说，是的，让我们班的学生人人成为“向日葵”，充满勃勃的生机，这是我们共同的希望。

（二）实行“干部轮换制”，真正落实自主管理。

班干部的培养决定着一个班集体的生命力。

因此，班干部的选拔历来是班主任班级管理中最重要的一环，但以往的班干部，仅仅是少数人的能力得到较充分的发展，学生参与面不
广。

班级的主人应该是学生，理应把班级还给学生，让他们自主地管理好班级是班主任的终极目标。

现在的班主任都有一个共同的感受，那就是工作太细碎，太繁琐，那为何不自己解开缚在身上的枷锁，把班级的主动权交给学生呢？在我的班内，初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

1、岗位设置，学生讨论。

班级就是一个大家庭，涉及的岗位方方面面的确很多，那么到底哪些岗位需要有人去负责？谁都说不清，于是，我在期初动员学生展开了对岗位的大讨论，经过交流，整合，汇总
2、岗位职责，学生商议。

53个岗位已经明确，关键是要让学生担负起相应的职责，如果只有任命没有执行，一切都是浮云。

于是，我组织学生共同商议各个岗位的职责，让每个竞聘者把职责了然于心，
3、岗位任命，学生选举。

在自愿报名的基础上，进行班内竞选，支持率高的当选，并发放任命书（喜报），让他们明确自己的职责所在。

4、岗位轮换，学生评议。

进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

使各个同学能有机会在数个
职位上参与班级管理，锻炼了多方面的管理能力。

“值日班长”轮换制可以说是我们班级搞得最轰轰烈烈的，也是许多学生所向往的，值日班长就好比是每天的班主任，他有权处理班级的大小事务，当然前提是公正公平，我们制定的值日班长职责是：
（1）全面管理好班级的一天，早自修提早到校管理，督促组长收作业，督促同学们认真早读。

（2）随时检查班内同学的红领巾，教室地面卫生。

督促当日值日生一天两扫，确保教室、包干区的清洁。

提醒大家不能在教室、走廊大声喧哗、跑闹。

（3）督促同学自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，处理班级里的突发事件。

对同学发生的争端，要及时疏导，严重恶性事件要报告老师。

（4）负责上、下课口令。

负责眼保健操检查并做好记录。

（5）做好班级日志的记录。

值日班长做到一月一换，采用末位淘汰制，即5位值日班长依次由全班同学根据日常管理能力和成效进行评议，按票数依次排列，支持率最低的那位失去下一个月当值日班长的机会，然后由其他同学提名值日班长候选人，全班同学对这几个候选人依次举手表决，得票最高的当选值日班长。

这样一种优胜劣汰的轮换方式极大地激发了学生的积极性，也有力地促进了他们管理能力的提升。

（三）YY最佳小组评比，提升班级自主管理能力。

1、合理分组
每学期初，按照学习成绩、男女比例、个子大小等将学生分成比较平衡的若干小组。

如现在的班有39名学生，我按照4人一个组，将他们分为十个小组。

组长由组员选举产生，由学习成绩、管理能力都比较突出的同学来担当。

2、明确职责
小组确定好以后，讨论产生小组职责及相关要求，一起制定小组考核制度。

具体分为学习、纪律、卫生、课外活动、其他共五大项内容，我们班级有非常明确的加分和减分规定，期末结束时，每个人的分数将成为各项评比的重要依据。

3、记录日志
各小组有一本“小组日志”，组长真实记载组员每天的表现，记录积分进展情况，一周汇总一次，得分最高的小组获得YY最佳小组称号，每人奖励一张幸福体验卡。

YY最佳小组竞争机制实行之后，我发现在教学和班级管理上常会遇到的一些棘手问题，都可以通过小组来有效解决。

如：有个别同学总不做作业，我便让他们比比哪个组作业完成得好；课堂上回答问题不积极了，我们便比比哪个组回答问题的次数多；早读课上，我们比赛哪个组背诵快；写作课上，我们比赛哪个组的作文最精彩；中午，我们比赛哪个组的卫生最干净；哪个组的同学学习进步快……通过灵活多样的各种小组比赛，学生的学习积极性空前高涨，人人不甘落后，形成一派比学赶超的学习氛围。

同时，此项活动使小组内产生了强大的凝聚力。

组员们不但空前团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定了“组规”，
以保证互相监督。

可以这么说，活动的开展，切切实实提升了学生的班级自主管理能力。

（四）结合系列活动，培养自主管理能力。

1、“向美向善教育”言传身教
现在的孩子都过惯了娇生惯养的生活，责任感普遍缺失，为此我坚持开展以“感恩”为主题的德育序列活动。

结合几个传统节日要求每个同学做到“四个一”：做一件关心父母的事，做一次父母满意的作业，记一件别的同学的好人好事，提一条班级管理的合理化建议。

在我们班，每天中午的12点变得格外有意思，那是我们的“一天一个美德故事”系列活动，每个人自己做ppt，自己播放，一人用心讲，大家静静听，在聆听中感悟，在感悟中净化心灵。

2、“班会课”潜移默化
主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。

期初，我提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备。

然后上交设计方案，确定每周班会课的主策划人，再放手让主策划人寻找两个合伙人，三人一起合作主持一次班会课。

活动结束后，让全体学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，打分，在期末结束时，评出优秀班会课5节，优秀主持人5名，优秀团队3个，予以表彰。

这样的班会课极大地调动了学生的积极性，班级自主管理真正落到了实处。

最难忘的是以“沟通从心开始”为主题的班会，中段孩子正是身心发生较大变化的阶段，让他们学会换位思考，有利于班级的管理。

通过这样一种心与心的沟通方式，让他们彼此走近，彼此交流，意义非凡。

（四）构建评价体系，促进自主管理的运转。

班级自主化管理能否高效运转的前提条件之一，是作为班级每一分子的同学，是否都有一颗不断的上进心，是否对班级都有一颗责任心，是否能不断体验到参与班级管理的乐趣，是否能在老师、家长、同学那里得到恰当的评价和鼓励。

尝试实行学生自主评价，以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。

因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。

整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，感受到了参与管理评价需要的责任
五、研究后的思考：
短短一年的时间，我欣喜地看到孩子们在迅速地成长，通过调查发现，学生的班级自主
一年来，班内53个岗位进行了人均10次的轮换，“向美向善教育”已进行了6个系列：“一天一个美德故事”、“一天一个诚信故事”、“一天一个励志故事”、“一天一个节能故事”、“一天一个智慧故事”、“一天一个勤俭故事”，今后还将继续。

此外，结合学校开展的“一月一节”，班级一年来开展了80余个系列教育活动，这些，都极大地锻炼了学生的班级自主管理能力。

如今的教室，总是窗明几净，总是笑意盈盈，总是温馨和谐，阳光洋溢在每个学生的脸上，因为，他们知道，他们才是班级的小主人，他们可以让班级焕发生机和活力。

期待着通过我和学生的努力，让每一个学生主动参与到班级管理中来，进而实现班级自主管理的创新。