高中历史北师大版三第8课西方启蒙思想家的人文主义思想教案

第18课西方启蒙思想家的人文主义思想
内容标准
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展.
教学目标
知识与能力
分析启蒙运动兴起的背景，了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点.
理解理性的基本内涵及启蒙运动的影响。

认识启蒙运动对人文主义思想的发展.
过程与方法
通过阅读有关文献资料，理解和归纳启蒙思想家的观点，学会从文字与图片中汲取重要历史信息，提高获取和解读历史信息的能力.
通过比较启蒙思想与古希腊时期及文艺复兴时期人文主义思想，增强比较历史事物的能力。

情感态度与价值观
通过对启蒙运动背景的分析，进一步加强对“一定时期的文化，是一定社会的政治、经济在观念上形态上的反映”的认识。

通过对启蒙思想家人文思想的了解,感受启蒙思想家追求真理的精神，并加强对理性、科学、自由、平等、民主、法治等现代观念的理解和认可。

教学策略
教学重点与难点
重点：启蒙思想家的观点.
难点:启蒙运动对人文主义思想的发展。

教学形式
史料教学法、问题探究法和讨论法相结合.
依托史料实现历史知识的“问题化"和“情境化”，引导学生自主探究和合作学习，培养学生解决问题的能力。

教学媒体
多媒体。

教学过程
新课导入
各位先生,只有希腊、意大利和法兰西享有以人物来命名时代的特权，这是文明最高的标志.
——〔法〕雨果：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》通过本单元前面两课的学习，我们了解到人文主义思想起源于希腊的古典时代。

意大利为中心的文艺复兴使人文主义的花朵重新绽放。

而以法国为中心的启蒙运动汲取了古希腊哲人的思想精髓，在文艺复兴的基础上，推动人文主义思想的丰富和发展。

雨果对希腊、意大利和法国的高度评价,正是基于这三个国家的思想家对于人文主义思想起源与发展所作出的贡献.今天我们一起来探究“西方启蒙思想家的人文主义思想”.
设计意图：通过雨果的名言，引导学生关注知识的前后联系，形成对本单元各知识点的整体认知。

新课教学
一、启蒙运动的兴起
1。

启蒙运动的背景
设计意图：通过大事年表材料，引导学生关注历史发展的时序性，使学生全面把握近代早期欧洲历史概况，并在此基础上理解和分析启蒙运动兴起的时代背景。

史料链接
通过这张表格，你能概括出15-18世纪的欧洲经济、政治、思想和自然科学发展的概况吗?
学生总结：资本主义经济进一步发展；不断壮大的资产阶级要求反封建专制和教会压迫,英国君主立宪制的初步确立引起了欧洲国家的广泛关注;文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想；自然科学取得长足发展，使人的信心增强，教会的说教不攻自破。

教师讲解：由此可见，启蒙运动作为一场资产阶级思想解放运动，其发生是那个时代政治、经济和文化发展的产物。

首先,它是伴随着资本主义经济的发展，不断壮大的资产阶级反封建专制制度的时代要求。

17—18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大,握有雄厚的经济力量，英国完成了资产阶级革命，君主立宪制度的初步确立引起了欧洲国家的广泛关注。

其次，正如恩格斯指出的那样，任何新的学说“必须首先从已有的思想材料出发，虽然它的根源深藏在经济
的事实中”。

启蒙运动与之前兴起的文艺复兴和宗教改革运动一脉相承。

文艺复兴以弘扬古典文化为旗帜，复兴人文主义思想；宗教改革打击教会势力，进一步推动了人文主义思想的弘扬，西欧社会思想解放达到新的高度，这就为启蒙运动的兴起提供了思想条件。

最后，启蒙运动的发生，也与自然科学的发展有着密切的关系.在17—18世纪,自然科学有了突飞猛进的发展,为启蒙思想提供了锐利武器,因为启蒙思想家在许多方面是从新兴的自然科学中寻找理论根据和思想方法的。

2. 启蒙运动的概况
设计意图:通过教师讲解，补充有关知识，帮助学生了解启蒙运动的核心思想、主要主张、代表人物、性质等基本情况.
启蒙运动时期，资本主义进一步发展，资产阶级力量进一步壮大，他们崇尚理性，将矛头直指封建制度及天主教会，反对王权、教权和特权，并提出人权和法制等资产阶级学说，涌现了孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等一大批杰出思想家。

启蒙运动是17—18世纪西欧资产阶级以理性主义为武器反对封建专制的第二次思想解
放运动。

这场运动由英国拉开帷幕，法国成为中心,波及欧洲，影响世界。

二、法国的启蒙运动
1。

孟德斯鸠
设计意图：呈现有关孟德斯鸠的经典材料,让学生结合教材认识孟德斯鸠“三权分立”的核心思想主张；引导学生结合时代背景分析思想的背景和历史意义，体会一个时代的思想和政治、经济之间
的共振关系。

阅读下列材料，提炼孟德斯鸠的核心思想主张，分析其目的和意义。

材料一：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手,自由便不复存在了；因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。

如果司法权不同立法权和行政权分立,自由也就不存在了。

如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。

如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量.
如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权,则一切便都完了。

——〔法〕孟德斯鸠:《论法的精神》材料二：政治上的自由是公共自由，要保障公共自由,就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。

为此,提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制,其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。

--[法]孟德斯鸠《罗马盛衰原
因论》学生总结：孟德斯鸠的核心观点是“三权分立”，力主将国家
权力分为立法、行政、司法三种。

君主保留行政权，立法权由贵族和人民共同享有，司法权则具有相对的独立性，由选举产生的常任法官掌握。

三权分立,彼此制衡。

教师讲解：孟德斯鸠提出“三权分立”的目的在于防止封建专制。

孟德斯鸠以法制理论为依据，论证了实行三权分立、相互制约以防止专制、确保民主的具体方案，不仅为资产阶级反封建专制提供了锐利武器,也为资产阶级设计了一个依法治国的完整方案,在理论和实践上影响深远。

美国《独立宣言》和法国《人权宣言》都吸取了它关于分权和法治的一些政治主张。

除此之外，孟德斯鸠还强调国家的法律不能违背人的理性，应当是人的理性的表现.这一观点也将矛头指向君权神授和君主专制的“人治”缺陷.
2．伏尔泰
设计意图：通过阅读材料体会伏尔泰的思想及其情感态度和价值观，引导学生对照教材自主提炼要点。

阅读材料并结合教材，概括伏尔泰的思想主张。

材料一：伏尔泰说：“你们(指教会）曾经利用过无知、迷信、疯狂的时代,来剥夺我们的地产，把我们践踏在你们的脚下，用苦命人的脂膏把自己养得肥头胖耳。

现在你们发抖吧,理性的日子来到了."
—-冒从虎：《欧洲哲学通史》（下卷），南开大学出版社，1985材料二：为什么别的国家不采取这些法律（指英国法律)呢？这样是否等于问为什么椰子在印度能成熟，在罗马就不会.你可以回
答：在英国，这些椰子不是从来就能成熟的；可以回答：它们被栽培得还不久……所以,试种一下吧!
——〔法〕伏尔泰：《关于百科全书的问题》材料三：本身自由,周围的人与自己平等，这才是真正的生活.
——〔法〕伏尔泰名言学生总结:伏尔泰猛烈抨击天主教会；反对君主专制，倡导君主立宪制；提倡“天赋人权"，认为人生来就是平等和自由的；法律应该以人性为出发点，法律面前人人平等。

教师讲解：作为法国启蒙时代最具影响力的思想家、哲学家、文学家，伏尔泰是启蒙运动公认的旗手、领袖和导师.被誉为“法兰西思想之王”“法兰西最优秀的诗人”“欧洲的良心”。

后世有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪”.
3．卢梭
设计意图:以材料形式呈现卢梭的思想主张,帮助学生领会其真实内涵；使学生真正体会卢梭的思想是法国启蒙思想家中最为激进的，为法国大革命作了充分的舆论准备。

阅读材料，概括卢梭的思想主张，其思想对资产阶级反封建斗争产生了怎样的影响？
材料一：政府和主权者往往被人混淆,其实政府只不过是主权者的执行人。

社会秩序乃是为其他一切权利提供基础的一项神圣权利。

然而,这项权利绝不是出于自然，而是建立在约定之上.放弃自己的自由，就是放弃自己做人的资格，就是放弃人类的权利,甚至就是放弃自己的义务.
--〔法〕卢梭:《社会契约论》，何兆武译,商务印书馆，2006材料二：在卢梭看来……国家和政府既然是人民自由意志的产物,就必须自始至终受到赋有自然的自由权利的人民的监督，必须使国家和政府的实施程序和政策，全部对人民负责.凡是违反这个原则的政府及其政策,人民都有权加以改造或废除。

——高宣扬：《西方现代性的悖论与危机——纪念卢梭诞辰300周
年》材料三：卢梭的棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把。

这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界。

——《大国崛起》第五集“激情岁月”解说词学生总结:反对封建专制制度和社会不平等，倡导人民主权论的激进的民主主义思想。

卢梭主张“主权在民"学说，或称为“人民主权”论，以天赋人权和社会契约理论为基础,认为国家主权属于人民;属于人民的主权不可以转让、也不可分割；人民主权神圣不可侵犯；主权在民的国家的最好组织形式，是民主共和制。

他的一系列主张动摇了封建专制统治的合理性，成为资产阶级和广大人民反封建革命的锐利武器，对法国大革命产生了直接的影响。

卢梭的“人民主权"学说于1789年被庄严地写进《人权宣言》，成为新兴资产阶级的一面旗帜。

三、启蒙运动在欧洲的发展
设计意图：通过材料帮助学生了解康德的思想主张，认识其思想在启蒙运动中的地位，进一步培养学生归纳和概括能力。

请同学们从下面的材料中,概括出康德的主要思想主张，并分析其思想在启蒙运动中的地位。

材料一：康德对启蒙的经典定义是：“所谓启蒙就是人类走出自我强加的不成熟状态。

所谓不成熟状态，是指没有他人指导就无法运用自己的才智。

所谓自我强加的不成熟状态是指非缺乏才智，而无他人指导就没有决心和勇气进行思考。

大胆求知吧！这就是启蒙运动的口号.”可见，在启蒙思想家眼中，封建专制和宗教神学的统治犹如漫漫长夜，而启蒙运动则要用理性的阳光驱赶社会的黑暗，使人们摆脱无知和迷信,使人类社会进入光明的世界.
——赵利剑:《“启蒙运动”的教学研究》，载《历史教学》,2009年第
10期材料二：康德还认为，只有当我们遵守道德法则时，我们才是自由的,因为我们遵守的是我们自己制定的道德准则，而如果只是因为自己想做而做,则没有自由可言，因为你就成为各种事物的奴隶。

——摘编自百度“康德”词条学生总结：康德对启蒙运动进行了总结，指出启蒙运动的核心是教导人们独立思考问题，作出自己的理性判断。

他强调人的重要性,认为人就是人，而不是他人的工具；相信主权属于人民,自由和平等是天赋人权，但同时坚持人要自律，不能为追求个人自由而妨碍他人自由。

自由和平等只能存在于法律允许的范围之内。

教师讲解：康德被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一,也是启蒙运动最后一位主要哲学家,他对启蒙运动作了经典的总结，今人对启蒙运动的许多看法都源自康德的总结,认为启蒙运动的核
心是理性，并对理性的定义进行了阐述，理性就是人依靠自己的智慧去观察、判断，不依赖任何外在的权威。

四、本课小结
设计意图:本课为单元最后一课，通过对本单元内容的总结,比较启蒙思想与文艺复兴时期人文主义思想的不同点，体会启蒙运动对人文主义思想的发展及其巨大影响。

本单元的主题是西方人文精神的起源与发展，请同学们简要回顾一下古希腊和文艺复兴时期人文主义思想的内涵；并概括启蒙运动与文艺复兴的不同点；分析启蒙运动的影响。

学生总结:古希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉提出“人是万物的尺度"，否定“神意决定一切”的传统观念,重视人的作用,但忽视道德对人的影响.苏格拉底对普罗塔哥拉的箴言进行了修正，倡导“有思想力的人”是万物的尺度，将研究的中心放在个人品德的完善上，并提出“美德即知识"。

文艺复兴时期的指导思想人文主义，正是在对古希腊文化吸收、利用和发展中形成的。

突出以人为本的思想,目的要在意识形态领域打破神学的束缚。

教师讲解：启蒙思想与文艺复兴时期人文主义精神一脉相承，启蒙思想家提出的天赋人权、主权在民、信仰与言论自由等，其中都有文艺复兴的影响，是对人文主义的发展和超越。

两者不同点包括:①背景：前者出现于14—16世纪资本主义萌芽时期，教会神学束缚人们的思想；后者出现在17—18世纪资本主义进一步发展时期，自然科学迅猛发展促进了思想的解放。

②斗争目标：前者反对天主教神学思想，追求现世幸福；后者既反对教权主义,更反对封建专制，
追求自由平等。

启蒙运动把西方人文精神推进到了理性时代,启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度设计层面，并提出了法治和民主政治等构想,对近现代资本主义民主政治的产生与发展起到巨大的推动作用。

③斗争形式：前者借用复兴古典文化的名义来表达自己的世界观和人生观，以文学和艺术为表现方式；后者抛开宗教外衣直接与封建制度交战，大胆揭露封建制度的一切弊端，以哲学、政治学说为主要表现方式.④思想深度：前者尚未形成一套成熟的政治理论和完整的思想体系,尚停留在对旧秩序的批判上；后者提出了天赋人权等学说，形成了系统、完整的思想体系，不仅批判了旧制度，而且勾画了资本主义社会的理想蓝图。

启蒙思想的深远影响
对欧洲，启蒙思想家们共同吹响了法国大革命的号角，为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备.
对美洲,为美国的建立作了充分的思想准备，推动了美洲民族解放运动.
对亚洲,为日本明治维新提供了思想武器；为中国戊戌变法和辛亥革命提供了理论依据。

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华的积淀，也是近代资产阶级奋斗的成果。

这些思想不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

作为新时代的世界公民，我们应该从启蒙思想家的思想中汲取智慧,学会观察，学会思考,理性生活。