四年级上语文说课稿少年聂耳浙教版

四年级上语文说课稿少年聂耳浙教版
是一篇
事写人的文章。

作者着我国杰出的音家耳的祟敬心情，用明白而又略意的言
叙了耳少年代非常喜音的故事。

全文共 5 个自然段。

第 1 自然段 2 句，
概括地介了耳的身份———杰出的音家及他一生的重大献。

第
2—5 自然段分
叙述了耳少年酷音的两件事。

描写了少年耳被木匠傅的笛声迷住，
拜木
匠傅学笛的情景。

描述少年耳在西山游玩，独自出神地在大青下吹笛，
下雨都似乎未察的事。

全文次清晰，行文，用比准确、形象，字里行蘸作者情感，地告人：耳之所以成杰出的音家是和他少年代非常喜音，勤学苦密相关的。

此文被入第 7 册第 2 单元第一篇
文，从思想内容上看，它与本元的另两篇
文有其共同点，即都是事写入的文章，都具有思想教育性，都
了使学生到“要下苦功夫才能有成果。

”从文知能力上看，其重点目都
要求教以文例，学生行用自然段并的方法文分段的。

但在方面，
此文与另两篇比，有不同之，即它具有足重的地位。

主要于：
①从整个
小学段看，它是首次提出意段的。

志着，从本文的学开始，学生不
要行字句段的，要开始行篇的，是一种的。

②此文是打
文，具有以篇
篇的范例作用。

2．教材的重、点。

重点：
初步学会用自然段并的方法文分段。

既是本册的重点之一，又是
本元重点目。

能抓住重点句体会文章内容，并品有关言。

此文中有一些重点句，如
“每
当是却、一眨不眨、耳听、求、似乎”等，看似乎，却极能神。

帮助学生把握住些重点句，有助于学生文的理解，同又能使本册第 1 单元的
重点目——抓住重点句理解一段得到迁移巩固，能借此培养学生
思的及感。

点：
段的。

因从整个小学段看，一概念是第一次出，受先前“自然段”
影响，学生要把一概念构建到自己的知网中去，需要行一番抽象思及比和概括。

根据耳成才的事，体会理解勤学苦是事有成的重要因素。

因一思想情感因素并未在文中直截了当地点明，需老点，学生从中悟。

3，教材附件的理解；此文有两幅插，一幅表耳坐在石上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地耳听笛声的情景；另；幅表耳在大雨中出神地吹笛的情景。

教学中，合指学生察插，描述插，可帮助学生直理解文中的重点句，感受文章的情画意，同
可作学生分段的提示。

文后的三道皆不同程度地体了本学的重点。

尤其是第 2 的分段，它提供了 2— 5 自然段的段意，旨在帮助学生理解“把近的同一意思的几个自然段并成一段”的操作方法，学生不知道一怎么分，而且从
中学到一种分段方法，即方法。

4．教学目。

文体教学目 (略 )
根据此文的体教学目及学生的，本文用两教教学。

第一教的目
：
第一教学目
学会 15 个生字，正确写22 个新。

能用部首字法字典、理解
生、夜幕降”等。

了解文主要什么，初步理清文章脉胳，能出第 1 自然段的段意。

初步感知少年耳很喜音，并能勤学苦。

第二教学目
能系上下文理解文章中的重点句：“一眨不眨、耳听、求；却、似乎”等，并能用“每当是”造句。

初步学会用自然段并法文分段。

能思，划出具体描写少年年非常好音的句子，初步背第
“ 写、
5 自然
段。

能感受勤学苦是事有成的重要因素。

上述教育目，既考了知、能力也考了情感目，同考了学生的可接受性。

二、学情 (略 )
三、教法与学法
根据教材浅明等特点及学生，运行的教学模式“激情学——目标导练——累迁移”主要采用“目学、法”，并助采用
“ 文合法、直
演示法”等。

学法指的重点是：帮助学生一步掌握比法，初步学会“自然段并”分段法。

四、教学程序
第二的教学分四大板。

第一板复入、明确目。

在一板中，主旨是帮助学生巩固生字及一些新，一字的基在四年仍木可忽略。

同通引学生自“ 元学提示”，学生明白一主要的学任：即运用按自然段并文分段，及运用一分段方法一般需要掌握的三个操作步中的第2、3 步。

第二板研、、自悟，并学生一步累句，巩固抓住重点句理解文章内容的方法。

本板采用以下两大：
1．重点指第 2 自然段的学，运用“ 、思、划、品、、”方法，先个体自学后再小、全班交流、研究。

此中，教出示的自学要求
① 思划：哪
些句表了耳喜音
②借助插，品重点句。

③ 自然段段意。

④有感
情地一。

在反中，教重点学生研究：
①感悟
“每当总爱”的句
式，并要求学生运用文第
2 自然段的内容加以仿。

如
“每当木匠悠的笛声来，
耳跑到木匠傅跟前
”。

安排，主要是学生加深文章内容的理解，在理
解中促使学生将文的言内化自己的言，同也能避免教学内容游离于外，避
免教学支离破碎。

② “忙、一眨不眨、耳听”等、表作神的，学生演示体会，并从中理解从些的运用中，可看出耳笛声喜迷恋。

③交流段意。

2．迁移学法，学3— 5 自然段。

在一中，教学生安排充足的，学生以“伙伴学法”展开自学。

学的步仍按“ 、思、划、、感情朗” 行。

之所以把3—5 自然段的学，
学生一气呵成，主要是考文字浅，学生的理解不会有多大困，同力突破逐
段解的定式，学生在有限的学内抓住重点句学。

在一的反交流
中，教重点研究。

① “ 求”一的用法，用抽比，体会其用的准确性。

② “却”句式的理解，教提供情景，学生用“却” 。

如“哥哥跑去替耳撑雨，耳却” 学生体会一个“却”字突出表了耳多么喜吹笛，多么勤
吹笛，从而理解“却”字的折作用。

③ “ 耳越吹越有，似乎一点儿也没有察到”。

用比法，学生理解“似乎”一看似平，却能形象地表少年耳音的喜
已到了如醉如痴的地步。

④在启学生疑中研究：第 5 自然段描写耳在雨中吹笛，
什么要写上“哥哥从下来，忙替他撑雨”一笔 ? 生感悟到，写，是从
面托耳音的痴迷，因哥哥知道每当耳吹笛，是也阻不了的。

一
的朗重点主要放在第 5 自然段。

因此段是本文言描写比精彩的一段，其中
有不少得学生累。

一自然段的朗，教可采用引、指名、等方法，学生反复。

，帮助学生达到如其境，如其人之境地，同也能感悟作者遣造句的准确性、生性，背此段奠定基。

在学生熟的基上，可指学生背。

第三板，初步掌握“自然段并法”的第 3 个操作步：把近的同一意思的几个自然段并成一段。

如有的自然段独到一个意思的，就独立成段。

此板主要如下：
1．根据板出示 5 个自然段段意，先学生做“作7”填空，组织4 人小分段，并要求依—‘定句式出什么分。

2，班交流“分段”，如有不同意，要引学生找出所在。

本板的学，
是落本的重点目的关。

通一的，学生不知道一怎么分段，而且更重要的是学生初步得出，所“同一意思”—般可从地点、、内容
是否是同一方面考，因此在指学生，特需“ 出分段的依据”，要每个学
生都极思，切都一次“ ”的程。

另外，教学点“ 段
的”，在分段的基上，教稍加指点，学生就能水到渠成，比直的理解。

第四板，堂小，写迁移。

在一板中，学生行自我小，主要学懂了什么?以一步落重点
教学目，并化“用自然段并法分段”的学。

另外，了更好地运用好教材的言范例，在此板，要造性地作，行迁移，如布置一后，学生自文第 2 自然段中描写耳心致志听木匠傅吹笛的情形，如用一段来
写一写自己或家庭某一成看的情形，要求用上表示作、神的。

的，是四上年学生写事、不具体状而的，力使学生从文中学言、学写作，同，的仿写，学生学有范例，不会感到力不从心，从而能使学生学
五、板
用自然并的方法文分段。

1．真全文，了解主要什么。

2．仔、想，自然段段意
① 耳是一位杰出的音
①耳常跑到木匠傅跟前听吹笛
②耳求木匠傅教他吹笛
③耳独自在大青下吹
④耳沐雨吹笛
3．把近的同一意思的几个自然段并成一段。

这一板书设计，左边是用“自然段归并法”分段的 3 个操作步骤，右边是各自然段段意。

这仿佛是一张图表，主要是力求突出重点训练项目，以加深学生对这一分段方法的
理解、认识。

总之，本教材第二课时教学程序的安排，首先是着力体现“学生为主体”的思想，如每一板块的设计中，都安排了学生的自学、讨论，同时又充分考虑了教师主导作用的不
可偏废。

因为教学是师生的双边活动，教师主导，学生的主体作用才能更好发挥。

此课时，教师的导主要体现在：
①为学生导路，如示学习目标及自学方法，板书设计帮助学生突破重点。

②给生导练。

练习不在于多，而在于有效、精当。

在这节课中，适时安排学法迁移、朗读、背诵等，都较好地体现了为今后的读写服务。

其次，力图体现“加强语言文字训练”的要求。

在各个环节的安排上，注重的不仅仅是对内容的理解，而更注重的是语言的吸收、内化、表达。

如让学生述说分段理由时，给一定的句式，让学生学习用规范的语言表达自己的观点。

再次，力图体现“抓住重点、指导阅读”的方法。

在教学中，摒弃了以往逐段讲读方法，而是抓住重点处，重锤敲打。

这样减少了教师不必要的讲解。

从原来的３教时压缩至２教时并大体完成了此课文的教学任务，节约了时间，提高了效率。