敕勒歌教学设计精品3篇

敕勒歌教学设计篇2
教材分析：
《敕勒歌》是一首北朝时期的“乐府民歌”。

这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。

诗歌反映了北方少数民族的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

整首诗场面宏大、意境高远、层次清楚、语言通俗。

在景物描写方法上，静动结合是本诗的显著特点。

学生分析：
这首诗歌，学生在小学时已接触过，但只是停留在篇目背诵的浅显层面上，对诗歌的景美、情美、构思美缺少探索和体验。

相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；“体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”
课前预习：
朗读课文；积累生字词；查找“乐府诗”、“敕勒族”的有关资料；查找蒙古大草原的相关图片。

教学目标：
（一）知识与能力
1.了解乐府诗。

2.掌握生字、词语，背诵、默写课文。

3.理解诗歌表达的意境、思想感情，以及写作技巧。

（二）过程与方法
通过正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中所表达的意境、思想感情；通过合作探究理解诗歌的写作技巧。

（三）情感、态度与价值观
激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱古代文化的情感。

评价任务：
1.了解乐府诗。

2.背诵、默写课文。

3.理解诗歌表达的意境、思想感情，以及写作技巧。

教学过程
一、创设情境，导入新课。

(PPT2)
1.运用PPT播放歌曲《美丽的草原我的家》。

（注：草原风景作背景图片，
同时滚动播出歌曲字幕。

）
指导语：请同学们聆听歌曲《美丽的草原我的家》，看图片和字幕，让我们的心飞临那美丽的大草原。

2.教师：一曲《美丽的草原我的家》，倾诉了牧民对草原对家乡的无比热爱，令人心旷神怡。

大草原自古就是北方人民的美好家园，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。

今天我们就共同来学习《敕勒歌》。

板书课题，播放“学习目标”。

(PPT3)
二、自主学习，我“行”我“诉”。

(PPT4、PPT5)
（一）检查预习，掌握基础。

教师请学生口头汇报课前查阅的“敕勒族”、“乐府诗”的有关资料,然后字幕补充相关资料，重点强调红字部分。

1.《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。

敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

南北朝时敕勒族相当繁盛，史书记载有十二个部落。

而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市周围的广大地区。

北有大青山挡风，南有黄河迂曲补水，乃是游牧民族十分向往的冬夏两宜的肥美牧场。

2.《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。

《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要记录了两汉到唐五代的乐府诗和先秦歌谣，共一百卷。

传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

3.生字积累（指定同学朗读）
敕勒（chìlè）穹庐（qióng）见牛羊（xiàn）
天似（sì）笼盖（lǒng）
（二）指导朗读，品悟诗韵。

(PPT6)
1、播放示范朗读PPT。

2、指导朗读：朗读时应注意什么？（音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢师生共同朗读一遍。

）
3、自由朗读：可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。

（两分钟）
4、跟读：放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。

5、汇报朗读：找3人单独朗读，及时指导评价。

（三）感知课文，品悟诗意。

(PPT7、PPT8、PPT9)
教师用PPT播放思考问题。

教师指导语：请同学们根据课文内容思考字幕上的四个问题，五分钟后，你可以抢答任意一题。

机会难得，希望同学们把握展示自己的机会呀！
学生活动：独立思考，酝酿答案，在练习本上整理答案提纲。

举手抢答。

教师活动：鼓励学生举手抢答，及时评价、归纳、补充学生的答案。

对未抢答的题目可指定成绩较好的学生回答。

1.你在诗中都看到了什么？它们都有什么特点？
（参考答案：在诗中写了草地、天空、蒙古包、牛羊。

天空的特点是苍苍，草地的特点是茫茫，这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得辽阔无边。

风吹过来,草低下头,看见了许多牛羊，草的特点是茂盛，而牛羊的特点是肥壮。

）
2.“敕勒川，阴山下”一句除了说明敕勒川的地理位置外，还有何用意？
（参考答案：一方面，交代敕勒川位于高耸入云的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。

另一方面，“阴山”是北方民族祖祖辈辈生活繁衍的地方。

它是乡情的浓缩，是故土的代名词，为下文表达对草原的热爱做铺垫。

）
3.可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么要选择穹庐？这其中包含了草原牧民的什么情感？
（参考答案：穹庐是草原的特点，用牧民们日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，非常亲切。

表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美。

）
4.诗中为什么不写人，而是强调、渲染天地苍茫，上下一片？在这样的背景下，“风吹草地见牛羊”带给你怎样的感觉？
（参考答案：草原上并非无人，“见牛羊”一句暗示了人的存在。

不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

这样写使人油然涌起一种生机感、喜悦感、悠然自在感。

）
三、合作探究，发现精髓。

（PPT10、PPT11）
请你选择一个角度，谈谈《敕勒歌》写作上的巧妙之处。

（提示：从修辞、动词使用、诗文结构等角度谈）
学生活动：1.以小组为单位探讨，把探讨结果整理在练习本上。

2.各组推举代表全班交流。

教师活动：灵活处理各组发言顺序，及时肯定发言内容。

学生能能围绕答案说出大意即可，不要拘泥于答案中的固定词句。

参考答案：
1.动静结合体现草原的美。

诗的前六句写平川，写大山，写天空，写四野，涵盖上下四方，意境极其广阔恢宏。

但是，诗人的描写全从宏观着眼，作总体的静态的勾画，没有什么具体描绘，使人不免有些空洞沉闷的感觉。

但当读到末句——“风吹草低见牛羊”，境界便顿然改观。

草原是牧民的家乡，牛羊的世界，但由于牧草过于丰茂，牛群羊群统统隐没在那绿色的海洋里。

只有当一阵清风吹过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。

那黄的牛，白的羊，东一群，西一群，忽隐忽现，到处都是。

于是，由静态转为动态，由苍茫一色变为多彩多姿，整个草原充满勃勃生机，连那穹庐似的天空也为之生色。

2.动词“吹”、“低”、“见”使诗境宏厚，味外有味。

“吹”字，体现了长风劲吹的豪放，吹出了滚滚牛羊，吹出了苍茫草原的隐秘。

“低”字，不仅可
见草原的水草丰茂，又展现了草的动感。

“草低”才显现牛羊。

动词的使用，是作者欲藏故露的写景方法，已经耐人寻味。

3.构思巧妙，结构上双重反衬。

一是广阔无垠、大面积的空白，与微露的牛羊之间的衬托；二是从苍茫的死寂到生命的喜悦的对比。

四、达标检测，跃跃欲“试”。

（PPT12、PPT13）
（一）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

chìlè（）qiónɡ（）庐见（）牛羊天似（）笼（）盖
（二）根据解释写出相应的语句。

1.游牧人住的圆顶毡帐，形状像蒙古包。

（）
2.青色。

（）
3.辽阔，深远。

（）
4.同“现”，呈现。

（）
（三）品味下列语句。

1.天似穹庐，笼盖四野
2.风吹草低见牛羊
（四）问答题：
可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐?这其中包含了草原民的什么情感?
参考答案：
（一）敕勒穹xiànsìlǒnɡ
（二）穹庐苍苍茫茫见
（三）环顾四野，天空就像其大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。

敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。

这种景象只在大草原或大海上才能见到。

这就体现了浓厚的民族和地方色彩。

五、课外练习，拓展提升。

请将《敕勒川》改写成一段优美的
写景抒情文字。

附：
教后反思
亮点：
1.课堂引入，激发了学生的积极性，使学生一堂课兴味盎然。

2本堂课学生听、说、读、练，调动了学生多种活动，完成了课堂目标，使学生“健康的疲劳”。

建议：
1.课堂导入的歌曲《美丽的草原我的家》四分多钟，教师可播放一半。

2.探究“《敕勒歌》写作上的巧妙之处”，学生可能探究较浅，还须教师适时点拨。

敕勒歌教学设计篇3
一导入课题
师：由敕勒一词导入课题，敕勒是我国古代北方的一个少数民族，以游牧为生，生活在大草原上，孩子们，你们在书中，电视上见过草原吗？草原上是什么样子的？
二初读课文
①自由读，圈生字，读准音；
②带拼音读古诗（指名读）；（正音：似、苍都是平舌音，见的读音是xiàn）
③去掉拼音读古诗（齐读）；
三抓“景”读诗，读出景物
⒈诗读了这么多遍，作者在诗中都描写了哪些景物呢？
出示读书要求：
自己读古诗，找一找古诗中都描写了哪些景物？并用“”标出来。

①找出景物，理解川字的意思；
②老师示范读，读出景物；
③学生学老师的样子自己练读；
④指名读（老师指导）；
⑤齐读；
⒉诗中描写了这么多的景物，如果让你给这些景物赋予色彩，你会把什么颜色送给谁呢？
①指名说；
②重点理解“苍苍”，识记字形，了解字意，
③指导读“天苍苍”，读出天的蓝，天的辽阔；
④写生字“苍”；
⑤由“苍苍”是魔法师，在不同的词语中有不同的颜色，引申“松柏苍苍”和“白发苍苍”。

⑥理解“茫茫”，识记字形，由“野茫茫”引出“大海茫茫”。

⑦练读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

⑧老师范读，学生边听边想象画面，齐读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

四、抓“动”态词，读出美
读着读着，这幅画面不再静止了，在你的脑海中鲜活了起来，在你的内心里生动了起来，仿佛自己来到了这片辽阔的草原，想一想，哪些字让这幅画动了起来。

出示读书要求：
自己再读古诗，找一找是哪些字让这些景物动起来的，再关键的字下面画“△”。

①找出“吹、低、见、笼盖”的动词
②重点理解“笼盖”：通过做动作让孩子知道笼是围拢起来，盖是从上向下盖下来。

③看书上插图，理解“穹庐”；庐是圆顶毡房，穹庐是大大的圆顶毡房；
④练读“天使穹庐，笼盖四野”，读出天之大；
六回归课文
①看插图，感受敕勒人民爱小家更爱大家的这份热爱，齐读古诗。

②背诵古诗。

结尾：古诗可以吟，可以诵，也可以唱，让我们一起唱起来，动起来，在这愉快的歌声中结束今天的学习。

敕勒歌教学设计篇4
[教学目标]
1．会认5个字，注意多音字“见”。

2．正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。

想象四野苍茫的景象。

[教学重难点]
朗读古诗，熟读成诵，在朗读中感受诗所描写的景色和牧民的生活。

[课时安排]
1课时。

[教学过程]
一、看图激趣，揭示课题
1．师：今天，老师想带大家到草原去看看。

(课件出示：大草原图片并配乐)
2．师：你看到了什么？你想到了什么，
指名学生回答
3．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀！我们有说不完的话语来形容它、赞美它。

北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！
齐读课题
二、初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。

2．检查生字
出示：敕勒穹庐笼罩见
3．多种形式认读生字
4．学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么？
5．指名朗读，师生评议。

(评议从读正确方面进行)
三、品读诗文，熟读成诵
1．课件出示：草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包
师：你看到了什么？
由学生说出大意即可。

师：诗中哪句是描写图中的内容？
指名朗诵
在图片旁出示：敕勒川，阴山下。

天似穹庐，笼罩四野。

自由读这4句，你有什么不懂的地方？
学生质疑
老师针对课件讲述；敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。

好I大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。

谁愿意来读读这4句诗呢？赶快试试吧！
学生自由读，指名读。

师评：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。

示范读第1、2句。

师评：草原可真大呀！“天似穹庐，笼罩四野。

”
示范读第3、4句。

分小组赛读第1至4句。

2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。

课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。

从图中，你体会到了什么？小组交流。

指名回答：谁愿意来读一读？
教师评价放在学生对诗的感受上。

如：老师看得出你真的喜欢大草原！你把牧草吹弯了腰，讣我们看到这么多的牛羊！大草原可真大、真美啊！
3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。

全班交流朗诵。

4．评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。

四、小结
五、拓展
1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧！把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！
[板书设计]。