学前教育活动设计方案 [《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考]

学前教育活动设计方案 [《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考]

《幼儿园教育活动设计与指导》课程是学前教育专业必修理论基础课，也是大专学前教育专业的新型课程，其教材内容、教学模式以及教学方式、方法的改革有着很大的必要性。在改革的实践中如何调整本学科的教改思路和教学实践，从课程设置到教材内容、教学方法等怎样适应社会的需求，满足幼儿教育对教师的要求，以及幼师学生自身发展的需要，是我们当前应该思考、急待解决的问题。

一、课程教学中出现的一些问题

1.课程设置及教学内容

在学前教育专业教学计划中，本课程是基础理论课，经过多年教学实践，我们认为，单一的课程形式不能适应现学制情况，原编教材不能适应教学的需要和学生学习的需要。教学内容过于理论化，缺乏实践性、可操作性的知识，不能恰当地处理理论滞后性与教育实践发展活动性之间的关系以及课时（课堂教学的时间和学生实践时间问题）。

2.对教师的要求

由于该门课程的综合性，要求教师对幼儿园所有教育活动的设计与指导及评价的知识领域有丰富的理论和实践经验；要求教师是一位全面发展的全才；要求教师有深入幼教第一线的实践活动经验，要求教师有很高的活动设计和指导的能力

3.教学手段和实践技能技巧的训练

教师能否在正确处理教材的基础上合理利用多种媒体；教师是否能将多媒体手段适当应用于教学活动中，并能设计相关的课件；是否能做到现代技术手段的“精用”性、“实用”性。由于该课程是研究理论与实践的“结合点”的课程之一，故对实践技能的要求不是只靠本学科独立能完成的，因此，它需要相关学科中有关技能内容的交互结合和有机的整合。

二、对本课程的改革思考

1.从社会需求进行学科的研究与改革

《幼儿园教育活动与指导》是有机地容纳了过去的语言教学法、常识教学法、音乐教学法、计算教学法、美术教学法、体育教学法。但同时又增设了学前教育专业学生必修的专业理论基础课程。它对实现学前教育的培养目标，促进学生向合格的幼儿教师角色转换具有不可替代的重要作用。

2.综合课程的研究和建立是学前教育专业对幼师专业理论课的发展性要求

加强和改革《幼儿教育活动与指导》的学科建设与教学，是幼师面向21世纪教学改革的重要课题。我们从20__年本专业设置开始在原有六法的基础上进行了学科建设，打破了学科体系，设置了综合课程《幼儿园教育活动设计与指导》。对过去重复的内容进行了调整，舍弃了陈旧的教育思想和内容，建立了正确的教育观和儿童观，增加了新的幼儿园教改信息和大量的创新的教育活动设计和活动的组织指导内容。在强调基本理论的同时，加强了学科的实践性训练的内容，系统地研究和探索了本学科与相关学科的关系，力求能在各学科解决必要的知识点的基础上及本学科着眼于运用知识和设计活动、组织指导活动的教学上，培养学生“设计与组织活动”的意识，发展“设计与组织活动”的能力，实现由学生角色向教师角色转换的顺利过渡。在教育实践中我们以幼儿园教育活动为研究的对象，以活动中的幼儿、教师、内容为着眼点，探索幼儿教育的一般规律，以实践能力的培养为任务。

3.吸收教育改革的新信息，构建开放型教学内容，选择具有现代气息的学科教材

教育是一种随着社会的发展而不断变化发展的实践活动，而教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，有一定的时代性，但是，当理论在某一特定时段形成后，就可能出现一种滞后性。把实践经验上升到理论，印刷成教材，需要一定时间。

而教育实践是不断发展的，客观上它是发展变化的，有一定的流动性。现有的教材来源于实践，但是它反映的是某一时期的教育思想、教育观点，它无法全部包容未来的教育实践。因此我们没有把已有的教材的概念、原则、方法等作为学生学习的目标。而是在把这些知识作为基本内容的基础上设法把当前教育的新信息，新成果编进教学内容，注重内容的时代性和科学性，使学科内容呈现一种开发性的状态，有超前意识，在教学内容中为“幼儿园教育实践”留有足够的发展空间以适应社会，以适应幼儿园的需求，适应学生学习的需要。

4.从学前教育人才发展需要研究教法、学法

（1）加强学法研究。重视学生“角色转换”的意识、培养学生“活动设计与指导”的能力。要让学生学会学习，教学设计和教学过程中注重学生的主动参与。创造条件，提供机会，在每一节课中引导学生动脑、动手、动口主动获取信息。我们从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活动设计与指导”的能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角色的转换，从教师的“教”到学生自己“学”的观念的转变。

布置实践性作业，让学生在学习中从“我要教”出发，模拟教学的角度去思考把自己掌握的信息转换为一个个具体的教育活动。这样，从学生角色的认真听、认真学，转换为教师的角色。明确自己将要面对幼儿去“教”的时候，强烈的角色意

识和责任感，能使学生主动积极地介入学习过程，参与学习活动，积极思考，力求弄懂。使学生把原来含含糊糊的学习变为努力想要透彻地理解与掌握。

（2）重视教师教法研究。在教学中认真分析教材内容，在基本理论的教学中注意把必要的理论知识用生动的形式表现出来。

例如形象法，讲到目标的层次性时，用“目标树”将目标由总目标层层分解，逐步具体化的过程生动形象地呈现在学生眼前。

改变老师讲学生听的方式，在学生认知学习的基础上加上一些“调料”，以唤起学生兴趣和帮助学生联想。

角色换位法，教学中注意让学生进行角色定位，明确学习目标，在自学的基础上领悟教材内容，引导其对学习内容进行分析研究，独立学习后再交流。

参与设计法，与阅览室联系，让学生亲自查阅资料，以设计小练习入手，以学生自发性和主动性学习为动力，让学习与学生自身的兴趣需要有机的结合起来，形成一种趣味盎然的，有意义的学习。

师生评价法，在小练习的组织评价中，让学生“跳一跳”摘到桃子的同时，教师用点评的方式再帮学生搭个梯子，扶着学生沿着自己的肩膀向上攀登。

总之，根据不同的需要，将多种方法有机地结合，这样的改进才能发挥学生主体作用，改变学生不会学习或被动学习的现状，以达到“教，是为了最终的不教”的目标。

（3）在模拟实践中使学生掌握教育教学、设计等实践技能。结合各章节内容，指导学生设计与本章节内容相关的教育活动，在假想的情景中进行试教，让大家进行分析评价，在诊断中及时提出改进的意见或建议。实践中训练了学生的教育教学技能。解决了活动指导中学与用脱节的弊端。丰富学生的经验，带动学生生动活泼的学习，激发学生兴趣，使本学科的实践性、综合性、基础性的特点得以发挥，提高课堂教学的参与性，促进课堂教学质量的提高。

（4）运用各种有效的教育手段，提高教育教学质量。根据各章节的内容，分别运用不同的媒体和手段组织教学。如：参观见习、录像、案例分析、游戏等多种手段。

（5）进行作业模式与考试模式的改革。我们在本学科开课之时，要求学生准备三个本子，一个用于记录课堂教学的内容和与该内容相关的体会、运用，帮助其理解和把握教学的重难点；一个本子用于查阅和收集资料，要求学生阅读与幼儿教育有关的报刊杂志，幼儿教育理论、幼儿教育活动设计与指导的相关内容。要求收集游戏、环境创设、活动目标确定、活动