浅谈平常朴实的英语常态课教学活动设计

浅谈平常\朴实的英语常态课教学活动设计作者：林雪虹
来源：《读写算》2012年第28期
【摘要】本文呈现了一节平常、朴实的小学英语常态课教学活动设计。

这节课没有先进的多媒体辅助，只有几张图片、几个动物头饰和书中主情景图，在动静结合中抓住学生的兴奋点达到预期的教学目的。

【关键词】平常朴实常态课
随着新课改的不断深入，现代化的教学手段再一次令师生们耳目一新，在教学中更有效地提高了课堂教学效率。

我校是汕头市一级学校，但地处贫困海岛，属于“城乡结合型”的学校。

目前由于经济条件的限制，各种现代化教学设备还不能全面普及到每一个课堂，教学手段与现代化教学存在一定差距，教学活动仍停滞在以常态课为主要形式开展。

而常态课要像公开课、优质课或示范课那样花费大量的人力、物力和精力去准备存在着一定的困难。

笔者一直在借鉴优质课中好的教学模式和教学方法，结合学校和学生实际，摸索出在没有先进的多媒体教学设备辅助的情况下，如何通过平常、朴实的教学活动，抓住学生学习的兴奋点而达到预期的教学目的，取得良好的教学效果。

笔者现以一节教学活动设计为例，浅谈平常、朴实的英语常态课教学活动设计。

一、教学内容和学生的分析
《PEP小学英语》五年级下册Unit5 PartA Let’s Talk. 教材内容如下：
Chen: I see the mother elephant.
Amy: What is she doing ?
Chen: She is walking.
Amy: What about the baby elephant ? What is it doing ?
C hen: It’s running.
本课时的话题是Chen Jie和Amy在自然公园里看到动物，谈论动物正在做什么。

在前一个单元和本单元的第一课时中，学生已初步掌握了在情景中用现在进行时进行简单的表达，因此本课时的教学内容对于学生来说难度不大。

五年级的学生已进入小学高年级阶段，他们活泼好动、思维活跃，且有一定的自控能力。

抽象记忆有所发展，但思维活动中形象记忆的作用仍非常明显，需要具体、形象的教学材料、灵活多样的教学方法来引导他们学习。

二、确立教学目标
教学目标是一节课教学活动设计的指向。

在设计教学活动时，教师一定要根据《英语课程标准》的要求，结合教学内容，从知识、能力、情感等方面，确立课时教学目标。

教学目标的定位不同，教师设计的课堂活动往往是不同的。

针对本班学生的知识储备，将本课时的目标定为：1、复习单词：flying, walking, jumping, running, swimming. 2、能够听懂、区分、会说“What is she/ it doing? She’s/ It’s…”3、根据提供的备选情景创编对话，在情景中运用所学语言，进行语言交际，达到培养学生综合运用语言的目的。

三、教学过程：
Sept 1. Warm-up.
热身作为上课的第一个活动，目的就是为了激发学生的兴趣和吸引其注意力，让学生在心理上做好学习的准备，虽然热身活动时间很短，但是组织得好，能够迅速的让学生进入英语学习之中。

这项活动一定要能激发学生情感，能够引发学生对这节课要学习的主题的关注，同时还须有助于后面教学活动的进行。

热身活动的设计要与后面的内容相关，要注意控制时间。

活动一：用已学句型为切入点与学生进行交谈。

“How are you?/ It’s time for English. What are you doing? / What am I doing?/ There are many teachers in our classroom. What are they doing?
(设计意图：学生通过三、四年级的英语学习，已养成了每节课前一两分钟教学简单的日常英文交流习惯。

教师通过这一活动，增进师生间的情感交流，创设英语学习氛围，同时引出询问正在做什么“What …doing?”的语言项目，既复习了上一单元的句型又与本课继续学习现在进行时的表达联系起来。

)
活动二：教师呈现Let’s learn.的单词，师生一齐边读边做。

Walking, walking, I’m walking.
Jumping, jumping, I’m jumping.
Flying, flying, I’m flying.
Running, running, I’m running.
Swimming, swimming, I’m swimming.
(设计意图：动作性强的动词使学生兴奋，在读读做做中既复习了第一课时的单词和上一单元的句型，又使课堂气氛充满活力。

)
活动三：教师说动词原形，学生边拍手边说出该词的ing形式，并在学生之间展开竞赛，看各组同学谁能做到口停且手停。

即：
T: Fly
Ss: Flying, flying, f-l-y-i-n-g(拍手)，flying.
(设计意图：学生间展开竞赛边拍手边说单词，一是为了让学生注意力集中、专心地听，二是复习现在分词的知识点。

)
Sept2.Revision.
复习是学习新知识和新技能必不可少的前提。

作为教学准备活动，复习的目的是激活那些储存在学生大脑中的某些积累的知识，也就是学生在以前学过的、且与将要学习的新内容密切相关的词汇和句型，使其进入“工作记忆”状态，作为新学知识的基础。

在教学实践中，不仅要考虑复习活动的趣味性，还要注意两个原则。

一个是活动内容相关原则，即活动要与将呈现的教学内容相关和与学生的兴趣、需求以及能力相关；一个是集体参与原则，即要尽量让全班学生都能参与活动，只有激活了全班同学已积累的相关知识，尤其是中下水平的学生都能通过这些活动而进入了积极的学习准备状态，才能为新的学习作了充分的准备。

活动一：听录音，完成课本P59Let’s try.( Listen and match.)
内容：Boy: What is the elephant doing?Girl: It’s walking.
Boy: What is the tiger doing? Girl: I t’s running.
Boy: What is the monkey doing?Girl: It’s jumping.
(设计意图：通过新旧语言结合的简易听力活动，复习巩固Let’s learn.部分的词汇，并感知新句型。

)
活动二：学生看P57主情景图5秒后合上课本，然后教师向学生提问。

（小组之间开展比赛）
T: How many ducks/ rabbits/ pandas/kangaroos do you see?
S: I see …
T: What is the rabbit/ kangaroo doing? /What is the ducks/ pandas doing?
S: It’s…/ They’re…
（设计意图：抓住学生争强好胜的心理，小组间开展比赛，学生会充分发挥他们的瞬时记忆能力，把主情景图记下来，并在问答中感知I see…和It’s….句型。

）
Sept3. Presentation.
每一节课都有新的语言知识要呈现，呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受的效果。

在没有其它教学资源辅助条件下，笔者遵循以教材为本和简明准确两大原则，在进行新的语言知识呈现的时候，充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简明的教学语言，辅之以图片和示范等直观的教学手段，按照从已知到未知、从简单到复杂循序渐进地呈现新的内容，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

根据教材内容一般采用教材呈现、录音呈现、或者简笔画呈现几种方式。

活动一：利用Let’s learn.图片感知句型。

教师出示图片，先与全班学生进行问答示范。

T: Look at the tiger. What is it doing? Ss: It’s running.(板书)然后同桌一组利用Let’s learn.图片进行问答。

活动二：猜测活动。

1.请四位学生分别带上动物头饰，看教师提供的单词后做出动作。

然后教师提问：Look at the ... What is it doing?
2. 请一些学生看词组（上个单元）做动作，教师提问：What is he/ she doing?
(设计意图：通过猜测活动，把本课的主要句型What is she / it doing?呈现出来，为本课的学习做好铺垫。

)
活动三：谈论图片，呈现Let’s talk.
教师出示一张图片（两只袋鼠），师生展开谈论。

T: What do you see in the picture?Ss: I see two kangaroos.
T: This is a mother kangaroo. What is she doing?
Ss: She is jumping.
T: What about the baby kangaroo? What is it doing?
Ss: It’s sleeping.
3. 学生完整听一遍Let’s talk. 中的对话录音，并回答问题：（1）Chen Jie and Amy are in the nature park now. What do they see? (2) What is the mother elephant doing? (3) What is the baby elephant doing?
4. 学生听录音跟读对话，同桌分角色朗读对话。

（设计意图：从热身、复习到呈现环节的第二个活动，都在为本课Let’s talk.的内容做铺垫，因为有了这么多的铺垫，学生听完录音后基本上就已经把本课的内容掌握了。

）
Sept4. Practise.
“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。

操练是英语课堂的主要手段，操练的效果直接影响学生对所学内容的掌握程度。

1. 学生自读对话并试着背诵。

（设计意图：把学到的转化为自己的语言输出能力做铺垫。

）
2. 活动：编对话。

教师在黑板上出示一些图片，一组为动物图，一组为人物图，学生在两组图片中自由选择两、幅图进行两人一组的对话练习。

（设计意图：学生在听、模仿跟读Let’s talk.之后，让学生两人一组模仿改编对话，既检查学生对语言的掌握又进行了适当地拓展。

）
3. 完成配套练习：《AB卷》P32听句子，找出其答语。

内容：(1) What is he doing?(2) What are they doing?(3) What are you doing?(4) What is it doing?(5) What is she doing?
四、课后反思
本课是针对我校“运用活动途径，开展扎实有效的常态课教学研究”课题而上的一节实验课。

如何在短时间内上好日常的常态课，在有限的教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念扎实、自然地融入平时的点点滴滴教学中，是这个课题研究的最实在最基本的目标。

有效的教学设计是课堂教学成功的必要条件。

本课从热身、复习两个环节中设计了多个活动为新课地呈现做了很多铺垫，并对句型进行适当地拓展。

根据认知规律，先向学生输入新语言后，学生经过感知、编码和储存后，才要求学生输出。

在一个接一个的活动中学生比较扎实地掌握
了本课句型，达到预期的教学效果。

但在整个教学过程中还有很多值得商榷的地方，不能创设出一个比较完整且有意义的情景。

参考文献
［1］人民教育出版社. 2001. 义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）五年级下册;
［2］教育部. 《英语课程标准》（实验稿），2001
［3］《从两节课的对比中反思课堂活动设计的有效性》（章锡飞，2011）
［4］《如何设计小学英语的教学环节》（王志军，2010）。