第二章：语文课堂教学的理念PPt.ppt
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• 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语 文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段 的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要 的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满 足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社 会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社 会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展
案例分析三
• 一位老师教《项链》一课，让学生自由读 “丢项链”这一部分，提问：“丢项链是 偶然的，还是必然的？”学生有的说是偶 然的，有的说是必然的，不待学生深入讨 论，老师发表自己的意见：“我认为，是 必然的，因为玛蒂尔得爱慕虚荣―――― －”,请结合探究学习的理念，分析以上案 例。
探究性语文学习的方法指导
什么叫自主学习？
• 自主学习是指，学习主体有明显的学习目 标，对学习内容和学习过程具有自觉的意 识和反应的学习方式。
什么叫合作学习？
• 合作学习，是指学生在学习群体中为了完 成共同的任务，有明显的责任分工的互助 性学习。
什么叫探究学习？
• 探究学习，是指学生独立发现问题、获得 自主发展的学习方式。
• ——教师角色：由“传授型”向“研究型” 转变。
• ——教学方式：由“讲授型”向“师生互 动型”转变。
相关链接
• 美国文化人类学家玛格丽特·米德（Mead，M．）在其著 作中最先提出了“后喻文化”（post－figurative culture， 也 译 后 象 征 文 化 ） 和 “ 前 喻 社 会 ” （ pre－figurative culture，也译前象征文化）的概念。米德用后喻文化来指 称以重复过去为使命的那些文化类型；用前喻文化来指称 以开拓未来为使命的文化类型。由后喻文化与前喻文化人 们推出后喻社会与前喻社会的概念。后喻社会即年轻人向 长者学习的社会，前喻社会即年长者向年轻人学习的社会。 随着社会发展和时代进步特别是科学技术的发展，前喻社 会已经在一定程度上来临了。前喻社会的来临对教育教学 提出了新的挑战与要求。
语文素养与语文素质
• 与素质相比，语文素养强调知识的养成和 持续作用的过程。它的形成是一个将语言 文化成果内化为生命个体的组成部分的过 程。
技能训练
• 生活中有这样一个现象值得注意：只要一提起意大利民 族文化，人们会很自然地想到但丁的《神曲》，达 芬奇 的绘画；提起俄罗斯文化，会想到普希金的诗歌、托尔斯 泰的小说；提起日耳曼民族文化，会想到歌德、海涅的诗， 贝多芬的音乐――――无论东方还是西方，各民族都有自 己的文化，都有一批能经得住时间考验的经典。然而，在 今天的语文课堂上，经常听到这样的抱怨，学生不爱看经 典名作，爱看现今流行的畅销小说，网络小说。有的教师 认为，很多经典作品反应的生活，已离今天有很大的距离， 学生很难理解，阅读的必要不是很大，请你针对这一现象， 谈谈经典作品的阅读与学习，与提高语文素养之间的关系。
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
资源链接
• 1、朱慕菊主编，《走进新课程。与课程实施者的 对话》，北京师范大学出版社，2002年版。
• 2、宋乃庆、徐仲林、玉东编著，《中国基础教育 新课程的理念与传新》，中国人事出版社。
• 3、陆志平著，《语文课程新探——新课程理念与 语文课程改革》，东北师范大学出版社，2002年 版。
第二章：新课程的基本理念
学习要点：
1、新课程的价值追求和语文教 学的转型
2、新课程的基本理念 3、新课程的核心理念——转变 学习方式
新课程的基本价值取向
为了每一个学生的发展
新课程的价值追求
1、教育民主 2、国际理解 3、回归生活 4、关爱自然 5、个性发展
语文教学的转型
• 1、语文新课程对语文教师的角色定位和教 学方式将产生重大影响。
语文教学的转型
• 2、语文新课程对教材的编写也提出了新的 要求。
• 3、增强课程的现代意识，加强信息技术的 运用。
• 4、强调人文精神的培养。 • 5、淡化语文知识，反对机械训练，突出言
语实践活动。 • 6、强化学生的主体地位，倡导综合性学习
新课程的基本理念
• 1、全面提高学生的语文素养 • 2、准确把握语文教育的特点 • 3、积极倡导自主合作、探究的学习方式 • 4、努力建设开放而有活力的语文课程
• 4、倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教 育出版社。2003年版。
•
•
准确把握语文教育的特点
• “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领 域的影响是深广的”
• “语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力”
• “语文又是母语教育课程”，
• “语文课程还应考虑汉语言文字的特点”
•
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
•
语文教育的特点
• 1、语文教育是人文教育。 • 2、语文教育是母语教育。
积极倡导自主、合作、探究的学 习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心
发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内
容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于
这种学习方式的形成。
人文课程倾向于两个目标：
• 1、工具性目标，发展学生的技能和能力。 • 2、人文性目标，增进背景知识和形成态度，
使学生能继承传统，增加和丰富经验。 •
母语教育对语文教育的意义
• 1、考虑语境对语文学习的意义。 • 2、在生活中学习语文是语文学习的主要途
径。 • 3、语文学习要加强言语实践活动。 • 4、充分考虑汉语学习的特点。
全面提高学生的语文素养
——“语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。” ——“语文课程必须面向全体学生，使学生获 得基 本的语文素养”
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
语文素养与语文能力
语文素养是一个由各种语文能力构成 的复合性的概念。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面
提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新
精神的重要途径，应该积极提倡。
学习方式的变革是本次课改的一个重要目标，也是几个基本
理念中的核心理念。学习方式的变革，对传统语文教学带来
了极大的冲击，给语文教师带来了更多的挑战。
•
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
•
案例分析二
• 一位老师在上《六国论》，上到第二自然段时， 说：“这一段是从哪些方面和角度论证的？采用 了什么方法？一分钟四人小组讨论。一分钟到， 老师说：“一分钟到了，停下！现在回答刚才的 问题。”另一位老师在教《林黛玉进贾府》时， 这样说“跟着林黛玉的眼光，贾母是怎样出场的？ 她的动作、言行怎样？一分钟时间，四人小组讨 论”，时间到，老师说：“时间到，现在由某某 同学回答刚才的问题。”请结合合作学习的理念， 分析以上案例。
案例分析一
• 一位老师上初二的语文课，老师让学生自己看书， 课堂上就说了一句话：“同学们，有问题就问”。 课后，这位老师对他的教学进行了解释，新课程 的教学，应培养学生的自主学习的能力，因此， 这节课我给了学生充分的自主学习的空间，并戏 谑的说“新课程，学生充分的自由，语文老师也 不用备课了，反正学生的思维不可预设，备也备 不过来。”无独有偶，另一位老师向杂志社投了 这样一篇稿子：《语文课，学生想怎么做，就怎 么做》。请结合自主学习的理念分析以上案例。
• ⑴ 问题探究法 • ⑶ 自主探究法 • ⑸ 想象探究法 • ⑺ 接受式探究法 • ⑼ 体验探究法 •
⑵ 情境探究法 ⑷ 合作探究法 ⑹ 纵横探究法 ⑻ 发现探究法 ⑽ 不完全探究法
问题探究法
• 1、提高学生的问题意识 • 2、提升学生筛选整合问题必定能力 • 3、鼓励学生不断产生新的疑问
建设开放而有活力的语文课程
案例分析三
• 一位老师教《项链》一课，让学生自由读 “丢项链”这一部分，提问：“丢项链是 偶然的，还是必然的？”学生有的说是偶 然的，有的说是必然的，不待学生深入讨 论，老师发表自己的意见：“我认为，是 必然的，因为玛蒂尔得爱慕虚荣―――― －”,请结合探究学习的理念，分析以上案 例。
探究性语文学习的方法指导
什么叫自主学习？
• 自主学习是指，学习主体有明显的学习目 标，对学习内容和学习过程具有自觉的意 识和反应的学习方式。
什么叫合作学习？
• 合作学习，是指学生在学习群体中为了完 成共同的任务，有明显的责任分工的互助 性学习。
什么叫探究学习？
• 探究学习，是指学生独立发现问题、获得 自主发展的学习方式。
• ——教师角色：由“传授型”向“研究型” 转变。
• ——教学方式：由“讲授型”向“师生互 动型”转变。
相关链接
• 美国文化人类学家玛格丽特·米德（Mead，M．）在其著 作中最先提出了“后喻文化”（post－figurative culture， 也 译 后 象 征 文 化 ） 和 “ 前 喻 社 会 ” （ pre－figurative culture，也译前象征文化）的概念。米德用后喻文化来指 称以重复过去为使命的那些文化类型；用前喻文化来指称 以开拓未来为使命的文化类型。由后喻文化与前喻文化人 们推出后喻社会与前喻社会的概念。后喻社会即年轻人向 长者学习的社会，前喻社会即年长者向年轻人学习的社会。 随着社会发展和时代进步特别是科学技术的发展，前喻社 会已经在一定程度上来临了。前喻社会的来临对教育教学 提出了新的挑战与要求。
语文素养与语文素质
• 与素质相比，语文素养强调知识的养成和 持续作用的过程。它的形成是一个将语言 文化成果内化为生命个体的组成部分的过 程。
技能训练
• 生活中有这样一个现象值得注意：只要一提起意大利民 族文化，人们会很自然地想到但丁的《神曲》，达 芬奇 的绘画；提起俄罗斯文化，会想到普希金的诗歌、托尔斯 泰的小说；提起日耳曼民族文化，会想到歌德、海涅的诗， 贝多芬的音乐――――无论东方还是西方，各民族都有自 己的文化，都有一批能经得住时间考验的经典。然而，在 今天的语文课堂上，经常听到这样的抱怨，学生不爱看经 典名作，爱看现今流行的畅销小说，网络小说。有的教师 认为，很多经典作品反应的生活，已离今天有很大的距离， 学生很难理解，阅读的必要不是很大，请你针对这一现象， 谈谈经典作品的阅读与学习，与提高语文素养之间的关系。
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
资源链接
• 1、朱慕菊主编，《走进新课程。与课程实施者的 对话》，北京师范大学出版社，2002年版。
• 2、宋乃庆、徐仲林、玉东编著，《中国基础教育 新课程的理念与传新》，中国人事出版社。
• 3、陆志平著，《语文课程新探——新课程理念与 语文课程改革》，东北师范大学出版社，2002年 版。
第二章：新课程的基本理念
学习要点：
1、新课程的价值追求和语文教 学的转型
2、新课程的基本理念 3、新课程的核心理念——转变 学习方式
新课程的基本价值取向
为了每一个学生的发展
新课程的价值追求
1、教育民主 2、国际理解 3、回归生活 4、关爱自然 5、个性发展
语文教学的转型
• 1、语文新课程对语文教师的角色定位和教 学方式将产生重大影响。
语文教学的转型
• 2、语文新课程对教材的编写也提出了新的 要求。
• 3、增强课程的现代意识，加强信息技术的 运用。
• 4、强调人文精神的培养。 • 5、淡化语文知识，反对机械训练，突出言
语实践活动。 • 6、强化学生的主体地位，倡导综合性学习
新课程的基本理念
• 1、全面提高学生的语文素养 • 2、准确把握语文教育的特点 • 3、积极倡导自主合作、探究的学习方式 • 4、努力建设开放而有活力的语文课程
• 4、倪文锦，《初中语文新课程教学法》，高等教 育出版社。2003年版。
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准确把握语文教育的特点
• “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领 域的影响是深广的”
• “语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力”
• “语文又是母语教育课程”，
• “语文课程还应考虑汉语言文字的特点”
•
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
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语文教育的特点
• 1、语文教育是人文教育。 • 2、语文教育是母语教育。
积极倡导自主、合作、探究的学 习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心
发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内
容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于
这种学习方式的形成。
人文课程倾向于两个目标：
• 1、工具性目标，发展学生的技能和能力。 • 2、人文性目标，增进背景知识和形成态度，
使学生能继承传统，增加和丰富经验。 •
母语教育对语文教育的意义
• 1、考虑语境对语文学习的意义。 • 2、在生活中学习语文是语文学习的主要途
径。 • 3、语文学习要加强言语实践活动。 • 4、充分考虑汉语学习的特点。
全面提高学生的语文素养
——“语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。” ——“语文课程必须面向全体学生，使学生获 得基 本的语文素养”
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
语文素养与语文能力
语文素养是一个由各种语文能力构成 的复合性的概念。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面
提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新
精神的重要途径，应该积极提倡。
学习方式的变革是本次课改的一个重要目标，也是几个基本
理念中的核心理念。学习方式的变革，对传统语文教学带来
了极大的冲击，给语文教师带来了更多的挑战。
•
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
•
案例分析二
• 一位老师在上《六国论》，上到第二自然段时， 说：“这一段是从哪些方面和角度论证的？采用 了什么方法？一分钟四人小组讨论。一分钟到， 老师说：“一分钟到了，停下！现在回答刚才的 问题。”另一位老师在教《林黛玉进贾府》时， 这样说“跟着林黛玉的眼光，贾母是怎样出场的？ 她的动作、言行怎样？一分钟时间，四人小组讨 论”，时间到，老师说：“时间到，现在由某某 同学回答刚才的问题。”请结合合作学习的理念， 分析以上案例。
案例分析一
• 一位老师上初二的语文课，老师让学生自己看书， 课堂上就说了一句话：“同学们，有问题就问”。 课后，这位老师对他的教学进行了解释，新课程 的教学，应培养学生的自主学习的能力，因此， 这节课我给了学生充分的自主学习的空间，并戏 谑的说“新课程，学生充分的自由，语文老师也 不用备课了，反正学生的思维不可预设，备也备 不过来。”无独有偶，另一位老师向杂志社投了 这样一篇稿子：《语文课，学生想怎么做，就怎 么做》。请结合自主学习的理念分析以上案例。
• ⑴ 问题探究法 • ⑶ 自主探究法 • ⑸ 想象探究法 • ⑺ 接受式探究法 • ⑼ 体验探究法 •
⑵ 情境探究法 ⑷ 合作探究法 ⑹ 纵横探究法 ⑻ 发现探究法 ⑽ 不完全探究法
问题探究法
• 1、提高学生的问题意识 • 2、提升学生筛选整合问题必定能力 • 3、鼓励学生不断产生新的疑问
建设开放而有活力的语文课程