课文小稻秧脱险记的教学实录及评点

课文小稻秧脱险记的教学实录及评点
众所周知，人们的语文技能是习得的，而语文技能的习得无一不是从感悟开始。

通过对语言材料的反复感悟，同学才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感阅历，形成了良好的语文素养。

于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在强化诵读，着重感悟方面做了一些大胆探究。

相信大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。

第一课时
师：同学们，今日我们来学习《小稻秧脱险记》。

请小伙伴把手拿出来，跟于老师一起写课题。

留意稻的笔顺，秧的右边起笔位置。

[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]
师：学这篇课文，我们有四项任务。

(出示投影片，老师读)
教学目标
1．读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3．小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?
4．写生字，要求写得正确、规范。

[评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。

课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。

因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]
师：现在，先来看第一个任务。

(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。

杂拥拼棵
剂喷器欺
负喘纷雾
吵汹蛮搬霉
小伙伴留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
生：我认识棵、拼。

师：这个拼字你是什么时候认识的?
生：我是一班级时认识的。

那时有一个词是拼音。

生：我还认识剂、吵、雾。

师：对她来说，近一半的生字都认识了。

你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。

还有哪些字你认识?
生：我还认识杂、器。

师：(老师指纷)这个字有认识的吗?
生：认识，这个字读fēn。

师：你是怎么认识的？
生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是清明季节雨纷纷。

生：我还认识搬。

师：你是在哪儿认识的?
生：在我们家门口墙壁上的搬家公司的广告上认识的。

师：那是一些野广告。

看来，野广告也有好处，可以援助你认字。

作为你，还要感谢野广告。

这些字有没有一个都不认识的?(同学摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，仔细地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。

那上面有注音。

[评：生字对同学来说并季都生，这是由于语文学习的外延和生活的外廷相等。

在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是] (同学读书，老师巡察指导)
师：我发觉有同学已经读第二遍课文了。

有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。

这样很好。

请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

(同学默读，边读边写拼音)
师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

(同学读，老师巡察指导)
师：书上生字能记住的请举手。

(同学纷纷举手。

出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。

(请一同学读，其余同学跟着读)
师：留意欺侮的负，单读时，读第四声。

和欺连在一起时读轻声。

请接着读。

(同学读完，老师出示投影片)
杂草一拥而上舍命一棵
化学除草剂喷雾器欺侮
喘气纷纷争吵气概汹汹
蛮不讲理搬到倒霉
师：看一看，这些字组成的词你会不会读？〔指一同学读完〕还有问题吗?
生：蛮我读不准。

师：多虚心，有不懂的就问。

谁来当她的老师？
〔一同学站起来教读〕
生：气概汹汹的势我读不准。

(一同学站起来教读)
师：还有问题吗?(同学摇头)看来需要老师援助的很少很少，有些字平常就会的。

第一个任务完成了。

下面我们还有一个任务。

请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

(同学读课文，画词语，老师巡察。

发给部分同学小黑板。

让他们把不懂的词语写在小黑板上)
师：请写好的小伙伴把小黑板送过来。

(同学纷纷送来．老师把小黑板挂到大黑板上。

这些词浯是：气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、整理、有气无力、纷纷)请大家
把这些词语读一读。

(大家读词语)
师：这些词，有的需要老师援助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。

我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

(同学读课文，老师巡察)
师：读完两遍的请举手。

(同学举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，假如能做到有感情就更好了。

请大家再读。

(同学继续读课文)
师：有的同学已经读到第四遍了。

刚才有的'同学问我(板书蜡黄)蜡黄的蜡的读音。

请大家读字音。

(师顺手在蜡上面加上拼音。

同学读la)蜡黄是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。

第二个任务基本上完成了。

[评：感悟，感悟，感而后悟。

怎么感?主要是诵读，读得多了，同学便能借助语言环境悟出语句的意思。

认知心理学告知我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决断作用；老师在指导同学理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为同学原有认知结构中的思维组块。

同学凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的规律联系，便能比较简单地推知这个词语或句子的意思：于老师指导同学受复诵读课文，意在让同学充分感受课文语言。

从而为领悟词语或句子的意思制造良好条件]
师：哪个小伙伴有把握把课文读得正确、流利?(同学举手)三分之二的同学举手。

哪些同学虽然没把握读正确，但情愿试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。

于老师很喜爱这个小伙伴，由于她勇猛、敢试。

请你试着读一读。

(同学读得较流利。

但读到小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说时，蛮读错了，但自己意识到后，就改正了)
师：请停下来。

这个小伙伴读得好不好?好在哪里?
生：蛮一开始读错了，后来又改正了。

师：好，你听得真仔细。

于老师就喜爱这样的同学，自己错了自己改正。

请你再读读那一句。

(同学读完那句后，接着读下去，老师相机订正错误)
师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?
(指一同学读。

同学读得很好，老师相机表扬)
师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简约!
[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。

感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是同学学习语文的积极性。

于老师长于激励、擅长调动，是其教学取得胜利的重要因素]
(下课)
第二课时
师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学确定都读懂了。

假如还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

(老师有感情地配乐朗读，同学时常发出赞美声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)
师：怎么样？
生：好！
师：请像老师一样读。

(同学像老师一样有感情地读．老师时常地进行表扬)
[评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓披文以人情。

诵读得充分，才能感悟得深切]
师：读到这里，我想，气概汹汹、蛮不讲理、一拥而上确定懂了。

谁知道气概汹汹是什么意思?
〔老师喊了几位举手的同学到前面来)
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小
稻秧，你们几个当杂草。

杂草把小稻秧团团围住，你们应当怎么站?
(同学从四周把老师围住：笑声)
师：你们要干什么?
生：快把营养交出来：(声音低)
师：你们没有读懂。

要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：(卡腰，大声，凶狠地)快把营养交出来!
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?
(同学不知所措)
师：(问全体同学)他们应干什么?
生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。

营养在地里，快!．
(杂草们一拥而上，抢起了营养。

稻秧萎靡不振地垂下了头，下面的同学哈哈大笑)
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是气概汹汹。

杂草野蛮不野蛮?
(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫蛮不讲理。

杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫不由分说。

各位杂草请回去。

(笑声)
(老师拿下小黑板，同学读上面的词语：气概汹汹、蛮不讲理、不由分说)
[评：这几个词语处理得很高超。

高超就高超在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发同学去自悟。

词属于第二信号．只有
当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让同学在这两种信号系统之间建立起联系] 师：(指警觉)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?
生：警觉就是灵敏的意思。

生：警觉就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

师：有一点意思，但没说清晰。

下面老师表演一下。

看了老师
的表演，你就知道是什么意思，但也不肯定说得出。

(老师请两位同学一起表演。

一同学读书，一同学当喷雾器大夫，老师当杂草)
生：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说
师：(表演杂草警觉地抬起头，看了看天)不对呀，大晴天怎么会下雨呢?
生：这时，一个嘹亮的声音响起来
生：(表演喷雾器大夫)这不是毛毛雨，而是化学除草剂
师：你是谁?
生：我是喷雾器大夫。

平常，你们欺侮小稻秧，现在轮到你们倒霉了。

师：什么是警觉，你们看到了吗?我们再表演一下警觉，请大家看清晰。

(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是警觉的意思。

不要说，体会一下就行了。

(拿起小黑板)请大家读
生：警觉，警觉；
[评：课文中的一些词语，只要意会一下就行，不肯定要言传。

由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，经常将教参或词典上的说明一字不漏地抄给同学，让同学死记硬背，以便在考试时不丢分。

这样做既加重了同学负担，实际效果也不好。

于老师的做法值得我们借鉴1
师：再看整理。

这个词谁读量子?
生：整理就是欺侮我。

我就打你。

师：请你读读书上的最末两节：
(生读书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。

师：对，整理在这里就是这个意思：你是怎么懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写杂草纷纷倒了下去。

师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。

师：大家再听我说一句话：早晨，妈妈对我说：把你的房间整理一下，下午有客人来。

这里的整理是什么意思?
生：就是把房间弄洁净。

生：就是整理的意思。

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。

词语肯定要联系课文来理解。

谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?
生：完了，我们都喘不过气来了。

(声音大)
师：你没有完，(同学笑)再喷洒两遍你都不会完。

生：完了，我们都喘不过气来了。

(同学喘着气读)
师：我听到你喘气了，但是声音仍旧很大。

说话的声音这么大能完吗?(同学笑)
生：(小声地)完了，我们都喘不过气来了。

师：好，掌声鼓舞。

(同学鼓掌)这就是有气无力，读
(同学读有气无力)
[评：强调让同学感悟，并不意味着老师可以放任不管。

恰恰相反，只有老师导得得法，同学才能悟得真实。

正是由于于老师的谆谆教导，同学对整理一词的理解才逐步到位]
师：纷纷读懂了?请懂的同学站起来。

我读课文，你们做动作。

(同学纷纷站起来)
师：杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。

不一会，杂草就纷纷倒下。

(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。

课堂气氛非常激
烈)
师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。

纷纷懂了吗?(同学齐答：懂了)刚才有个同学说清明季节雨纷纷，那里的纷纷是什么意思?
生：那个纷纷是指毛毛雨渐渐地下。

师：不是渐渐地下。

生：是指不断地下。

师：对，是指不断地下。

课文中的纷纷是一个接一个。

记住，理解词语肯定要联系上下文。

[评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。

于老师教学纷纷一词，不忘照应上一节课有同学提到的清明季节雨纷纷，是其教学安排得严密、周到之处]
师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。

现在再读，就会读得更好。

下面我们找一个读书最好的同学来读。

(由同学推举出来的一名女生，到前面配乐朗读。

女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。

读完，同学们激烈鼓掌)
师：还记得第三题的要求吗?小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?请大家
简约地说一说。

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。

(师插话：这句话应当这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。

那些杂草抢去了它的营养。

后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧究竟
脱险了。

师：说得好，一个比一个好。

书读通了，问题也就解决了。

[评：第三个问题事实上是要求同学概括课文内容。

由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，同学完成这项作业并不困难。

由
此看来，让同学熟读课文是关键。

正如于老师所说，书读通了，问题也
(下课) 就解决了]
师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最末一项任
务正确、规范地写生字。

留意，一要正确，二要规范。

每一个字描红、
仿影、临写各一遍。

自己检查一下写字姿态，三个一做到了没有?(放古
筝曲)好，先描红一遍。

(同学描红，老师巡察指导，并提示保持适当的速度)
师：哪些字的笔顺需要老师援助?
生：杂、欺这两个生字的笔顺我拿不准。

(老师范写杂、欺)
师：还有哪些字?
生：器。

师：(范写后)一起把器字书写一遍。

师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。