基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计

基于核心素养的高中生物学科大单元教
学设计
摘要：基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为目标，以大单元为基本单位的综合性课程设计方法。

核心素养的培养包括学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等多个维度。

在高中生物学教学中，采用大单
元教学设计可以整合各种知识和技能，以问题驱动和探究为核心，提供学习的连
贯性和深度。

通过大单元教学设计，学生可以在现实情境中展开全面思考和探索，培养批判性思维和应用能力，为学生的综合素质发展和以后的学习和职业做好充
分准备。

关键词：核心素养；高中生物；学科大单元
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为导向的综
合性学习设计模式，旨在通过大单元为纽带，促进学生的全面发展。

核心素养注
重学生的学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等核心能力的培养。

在高
中生物学教学中，采用大单元教学设计可以帮助学生将多个知识点和技能进行有
机整合，从而形成更加全面和深入的学习体验。

通过问题驱动的教学方法和探究
性学习的过程，学生能够获得对生物学知识的整体认识，培养批判性思维和创新
能力，为学生的综合素质和未来的学习和发展奠定坚实基础。

1.高中生物学科大单元教学概述
高中生物学科涵盖了多个大单元，其中包括细胞、遗传与遗传变异、物种与
进化、生态与环境等。

在这些大单元的教学中，教师将学生引入生命科学的世界，培养学生的科学思维和实验技能，促进学生对生物学知识的理解和应用。

细胞是生物学的基本单位，教师通过讲解细胞的结构与功能，引导学生了解
生命的基本特征，如细胞分化、细胞信号传导等。

此外，还涉及光合作用、呼吸
作用、细胞增殖等生命过程的教学，并引导学生理解分子水平上的生物学原理。

其次，遗传与遗传变异是生物学中的重要内容，教师会向学生介绍遗传基因和遗
传变异的原理。

通过讲解基因组结构与功能、遗传变异的形成与影响，教师培养
学生对遗传规律和遗传变异的理解，以及遗传工程技术的应用。

物种与进化是生物多样性研究的核心，教师会向学生介绍生物物种的形成与
分布规律，重点解释自然选择和进化的原理。

通过研究进化遗传和生态环境等方
面的教学内容，培养学生对物种形成和进化的理解和应用能力。

生态与环境是生物学中不可忽视的一部分，教师会向学生介绍生态系统的组
成与功能，以及生物与环境的相互关系。

通过讲解生态系统稳定性与恢复、生物
多样性保护等关键问题，引导学生理解和掌握生态学的基本原理和应用途径。

在高中生物学的大单元教学中，教师注重培养学生的科学思维和实验技能，
通过讲解生物学的基本概念和原理，引导学生理解和应用生物学知识，培养学生
的综合素质。

该过程中，教师通过理论讲授、实验操作、案例分析等方式实施教学，以提高学生对生物学的兴趣和学习效果。

1.核心素养的高中生物学科大单元教学设计路径
1.明确大单元学习目标
为了确保高中生物学科大单元学习目标的明确性，需要考虑生物知识点之间
的关系，并逐渐引导学生从课时学习转向单元学习。

因此，教师应采用整体性设
计教学单元的方法，经过仔细斟酌教学单元的内容。

一旦确定了单元教学的内容，就需要明确具有全局性和导向性的高中生物学科大单元学习目标。

这样做不仅能
反映学生在确定了大单元教学目标后对生物知识的学习效果，还能评估教师在明
确了大单元学习目标后进行生物教学的效果。

此外，高中生物教师在实际教学过程中，注重课前和课后教学内容之间的关系。

基于教材内容的知识整合是必要的前提条件，有助于设计生物学科大单元核
心素养的培养内容和方式。

例如，在讲解高中生物的“细胞的基本结构”这一章
节时，教师应协助学生建立系统的知识结构，通过运用系统的方法整理教学资源。

这样可以在明确的大单元教学目标下，将大单元内的生物知识点进行有机串联，
更好地满足培养学生生物学科素养的要求。

高中生物教师采用了大单元教学方法，即对生物教材的单元内容进行提炼，
并根据不同的教学主题设置相应的课程。

这种方法有助于提高生物教学的专业性
和系统性，同时也使得不同阶段的学生都能从大单元教学课程中受益。

例如，教
师可以先选定单元教学内容，进行单元内容的分析，并根据学生的理解状况展开
相应的教学活动。

以细胞膜、细胞器和细胞核等概念为例，教师可以将细胞膜作
为单元教学内容的起始点，通过引发学生对生活经验的联想，激发学生对本单元
生物知识学习的兴趣。

2.2引入启发大单元教学
启发性教学方法是一种重要的策略，可帮助培养学生的自主学习能力。

通过
引导学生进行自主思考、提出问题和进行探究，教师能够激发学生的学习兴趣和
思维能力。

在高中生物学科大单元的教学设计中，采用启发性教学方法，教师可
以通过引导学生提出问题、自行探究和解决问题，引导学生主动参与学习过程，
并培养学生的批判性思维和科学推理能力。

例如，在生态与环境大单元的教学中，教师可以提出一个问题：“城市化对
当地生态系统有何影响？”然后，教师可以引导学生自主进行调查和研究，采集
相关数据和信息，分析城市化对当地生态系统的影响，并提出相应的解决方案。

通过这样的教学过程，学生将能够主动探索和发现城市化与生态系统的关系，培
养学生的自主学习和问题解决能力。

案例分析：在生态与环境大单元的启发性教
学中，学生可通过实地考察学习和探究生态系统的实际情况。

例如，教师可以组
织学生到当地自然保护区进行实地调研，让学生观察和研究野生动植物的物种丰
富度、分布以及生态系统的稳定性。

学生可以使用不同的调研方法，如样方法、
诱捕法、摄影记录等，收集相关数据和观察结果。

然后，学生根据所得数据和观
察结果，分析生态系统中的相互关系，并探讨当地生物多样性保护的相关措施和
实施效果。

2.3注重大单元问题设计
问题驱动教学是一种有效的教学策略，通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的探究欲望和思考能力。

在高中生物学科大单元的教学设计中，采用问
题驱动教学方法，教师可以引导学生进行深入思考和探索，帮助学生理解生物学的概念和原理。

例如，在遗传与遗传变异的教学中，教师可以提出一个问题：“为什么相同环境下同一物种的个体表现出差异？”这个问题可以激发学生思考遗传基因与环境之间的相互作用。

教师可以引导学生通过文献研究、实验和现实案例分析等方式来寻找答案。

学生可以进一步探讨表型的变异与基因型的关系，并思考环境因素对遗传变异的影响。

通过这种问题驱动的教学，学生将能够深入理解遗传变异的原因，培养学生的批判性思维和科学推理能力。

再者，在“遗传与遗传变异”学习中，学生可以进行个体试验来研究遗传参数和基因型之间的关系。

例如，学生可以选择果蝇作为研究对象，设计实验来观察不同基因型果蝇在不同环境刺激下的表型变化。

学生可以选择不同基因型的果蝇进行交叉配对，并观察和记录后代果蝇在特定环境刺激下表现出的特征。

通过有效分析，学生将能够加深对遗传规律和遗传变异的理解，并培养实验设计和数据分析的能力。

通过问题驱动教学方法的运用，教师能够激发学生的探究欲望和思考能力，帮助学生深入理解和应用生物学的知识。

1.结语
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种针对学生综合素质发展的重要教学策略。

通过将核心素养的培养融入大单元教学设计中，能够促进学生的学科知识的综合运用，培养学生的创新能力、批判性思维和合作能力。

通过开展问题驱动的教学和探究性学习的过程，学生可以在现实情境中展开全面思考和探索，从而提升学生的学习兴趣和动机，培养全面的综合素质。

参考文献：
[1]龚霞峰.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计思考[J].高
考,2020(22):99.
[2]林洁.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J].当代教研论丛,2020(01):73-74.。