特殊教育学校资源教室建设初探

特殊教育学校资源教室建设初探
北流市特殊教育学校刘升
［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。

在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。

特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。

［关键词］特殊教育学校资源教室建设
资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。

资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。

我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。

在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。

20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。

90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。

2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。

一、在特教学校建立资源教室的意义
（一）建立资源教室是新时期特殊教育发展的需要
随着社会的发展，国力的增强，以及国民对特殊教育认识的不断提高，我国的特殊教育在近些年得到了很大的发展。

在中国历史上，特殊教育从来没有像今天这样受到这么高度的重视，并成为公共教育的一部分。

基于人权及教育机会均等的理念，特殊儿童也应该像正常儿童一样公平地享有国民应有的优质的教育。

当前，社会对特殊教育的要求已不仅仅满足于①许家成周月霞主编，《资源教室的建设与运作》，北京，华夏出版社，2006年7月第一版，第2页。

有学上，也要求上好学，每一个学生，不论其残障与否或是何种残障，都应该满足他们的教育需要。

资源教室可以提供最充分的教育资源，帮助他们得到充分的发展。

（二）资源教室可以为学生提供特殊教育服务
资源教室作为一种特殊教育资源，可以由资源教师为学生提供支援性的特殊教育服务。

资源教室不受隔离式特殊教育班级或学校在人数、课程等方面的限制，可以依据学生个别需求提供多元的特殊服务。

资源教室也可以理解为一种教育方案，它既能为学生提供包括补救或发展的教学及康复训练，又可以提供评量与咨询服务，是一种内容丰富，适用范围宽广，极具弹性的教育措施。

肖川教授说，教育是对人的成全①。

如此说来，特殊教育就是对特殊孩子的成全。

当前，特教学校的教育对象正趋于残疾程度严重，残疾类别多样，特教学校传统的教育模式已经不能满足特殊孩子合适的特殊教育需要，每一所特教学校都应该认真考虑如何更好地“成全”这些孩子。

由于社会和信息的惊人发展，特教学校和老师丧失了一部分属于自身的教育经验优势，每一位特教人都必须思考，如何才能把特教学校办成更能吸引特殊学生的场所。

资源教室是特教学校实施素质教育的有效支持系统，它为满足不同学生的特殊需要提供服务的形式是灵活多样的，满足了学生的特殊需要。

在资源教室为有特殊教育需要的残疾学生开展个别化教育和康复训练服务，补偿他们在班级集体学习中的不足，增强了他们课堂参与的积极性，促进他们更有效地参与集体学习。

特殊教育的作用在于为具有特殊性而无法在正常的教学环境下有效的进行学习活动的特殊儿童提供适合其需要的协助。

在特教学校建设资源教室正是为了适应特殊儿童的个别需要，为学习上或行为上有适应困难的学生，提供支持性的教育资源，提供优质的、适宜的教育。

（三）建设源教室是健全特殊教育保障体系的重要措施
“以特教学校为骨干，以特教班和随班就读为主体，以送教服务为补充”将逐渐成为我国特殊教育发展的新格局。

随着各地特殊教育安置形式的多元化发展，特教学校面临职能的转变，要从单一的教育功能转向多重服务功能，特教学校作为“骨干”，理应也必须要发挥对当地特殊教育的指导作用。

在每一所有随班就读的学校都建立资源教室，对于我国许多农村地区特别是中西部欠发达地区在当前是有困难的。

所以说，整合资源，集中力量在特教学校建立资源教室是符合很多地方的实际情况的，这样既可以满足特教学校需要，又可以为当地的特教班和随班就读提供服务，以弥补这些学校支持中所欠缺的功能，保障特教班和随班①肖川：《教育的力量》，长沙，湖南教育出版社，2008年6月第一版，第5页。

就读工作的顺利开展，对健全特殊教育保障体系具有重要的现实意义。

比如，上海市已经在每个区都设立了特殊教育指导中心，并在“中心”建立完备的资源教室，为开展特殊教育的学校提供相关的支持服务，成为这些学校重要的技术支撑单位。

资源教室对于随班就读学生的知识辅导、缺陷矫正、康复训练具有十分重要的作用。

美国在马塞诸塞州开展的一项研究表明，特殊需要学生经过在资源教室的学习后，适应情况比以前有明显好转①。

资源教室可以提供的支持性服务还包括：为教师提供特殊教育参考资料、理论和经验技术的支持；协助教师制订和实施随班就读生的IEP；开展康复训练；利用室内资源为随班就读教师提供培训等。

二、特教学校如何建立资源教室
（一）选址与规划
资源教室最好能与其相关的它功能室一并规划，便于资源共享，也可以把资源教室设于教学楼或者综合楼一楼。

值得注意的是，无论把资源教室规划在何处，都应该满足无障碍设施要求，要便于日常使用。

资源教室的建设面积一般应有60—100平方米。

规划资源教室时应根据实际需求并结合学校现有用房的实际，如果学校没有足够面积的单间用房，也可以按照功能分区进行多间连片规划，建立资源教室“群”。

此外，资源教室还要满足满足采光、通风、防噪等作为学习场所的基本条件，确保最少受到外界干扰。

（二）功能区设置
根据资源教室的功能定位，资源教室在布局上可以设置学习辅导区、康复训练区、诊断与评估区、教学资源区、办公区等。

1.学习辅导区
主要用于对进入资源教室的学生开展辅导教学、补救教学、学习技能训练等，可以开展个别辅导与小组学习活动。

2.康复训练区
可以根据学生康复需要和设施情况开展生活技能训练、肢体训练、社会适应能力训练、感觉统合训练，该区域最好能铺设木地板或地毯，配备软垫等。

3. 诊断与评估区
①徐美贞杨希洁：《资源教室在随班就读中的作用》，《中国特殊教育》，2003年第4期，第14页。

用于对学生提供初步的教育诊断与教学评量，可以对学生进行学习能力、认知能力、运动能力、言语功能、情绪行为等方面的评估。

4.教学资源区
可以根据学生情况准备相应的教育教学资源，制作收集学科类的教具和学具，主要是起资源库的作用。

5.办公区
办公区一般要满足教师办公、来访接待、档案管理、业务研讨、咨询服务等工作的需要。

各功能区之间最简便的方法是用具柜适当隔开。

为满足功能区不同时候的使用需要，我们可以设计在部分具柜安装轮子，便于在需要的时候移动柜子对功能区进行局部调整。

（三）资源与设备
资源教室一般应具有课程与教材资源、教育诊断资源、教育学具资源和相应的技术资源与人力资源等。

资源教室应根据功能区设计，添置必需的室内设备。

常用设备有：桌椅、具柜、电脑、打印机、视听设备、照相摄影设备等。

专用设备有：康复器材、感统器材、测评工具、评估量表，以及助视、助听、助行、沟通、阅读、书写辅具等。

资源教室的功能室多方面的，综合性的资源教室要充分考虑各类学生的需求，避免过于单一。

室内所有设备应根据所开展项目来装备，要有学校的特色，要以满足教育训练需要作为装备目标，同时也要根据自身实际情况，量力而行，逐步添置完善。

资源教室的电脑要能连接互联网，室内还应添置一些专业图书、教师用书、各学科教材、低幼读物、常用音像资料，以及有关部门制定的相关法规、政策、标准等文件，以便查阅和使用。

同时，不应把资源教室机械地理解为“一间教室”, 它应该广泛地包括和融合各种资源功能，而不仅仅局限于资源教室本身，资源教室核心的概念在于如何发挥“资源”的功能。

（四）资源教室的布置
资源教室的布置要以实用为原则，应满足小组教学和个别指导的需要，以开放式的布置为宜。

墙上和开放式橱柜可以陈列一些孩子们制作的或是喜欢的手工艺品，内藏式的资料柜可以存放平时常使用的工具、材料，柜子的高度要适宜，以减少视觉上的压迫感，整体效果应该是明快、简洁、优雅、舒适、和谐，有学习氛围，要装点成孩子喜欢的温馨驿站。

三、资源教室的使用及管理
（一）资源教师
资源教师是资源教室的核心和灵魂，教师也是资源教室的资源，而且是第一资源。

资源
教师的基本素养和专业技能决定着资源教室的效能与水平，每一所建有资源教室的学校都要认真选配合适的资源教师。

1.资源教室对资源教师的专业要求
资源教师是使用和管理资源教室的专业教师。

资源教师要求是一名复合型专业人才，应该具备普通教育和特殊教育的教育素养、专业能力和教育经验，要掌握特殊儿童心理学、教育学的基础知识和技能；要有大爱之心，能以普爱众生的心理纳悦不同的孩子，以智慧之爱唤醒孩子沉睡的灵魂；能开展教育诊断、个案分析和心理咨询活动；具备丰富的教育教学经验，能够根据实际情况确定适宜的教学模式，设计教学活动；能熟练运用资源教室内各种设备实施，对特殊孩子开展有效的康复训练；熟悉相关政策法规，具有较强的沟通与交往的能力，善于解决各类教育问题，善于创造性地开展工作。

资源教室对教师的要求比较高，进入资源教室工作也可以更快好地促进教师的专业成长。

2.资源教师团队
资源教室不是一个教师在工作，更多的时候需要各类专业人才的协同配合，需要一个高素质的专业团队来支撑资源教室的运作。

资源教师要加强协作技能训练，学会合作，学会寻求自然的支持，拓宽资源渠道，提升专业素养，更好地服务于资源教室的工作。

每一位进入资源教室的特殊学生都是教师的资源，而且是最活跃的资源。

学生的个体差异是资源，学生的训练过程是资源，学生的进步与发展也是资源，教师要善于善于积累，善于发掘资源，重建资源，并在此过程中不断提高资源的整合能力。

有条件的学校应该安排一名专职资源教师主持资源教室，其他有专业特长的老师可以成为资源教室的兼职教师，甚至可以招募学科教师志愿者，组成高质量的资源教师工作团队，共同为资源教室提供服务。

（二）资源教室的运作
学校应根据资源教室的服务项目和学校人力资源情况合理安排资源教室的开放时间，可以全日制，半日制，或者每周定期开放。

资源教室的运作主要围绕为有特殊需要的孩子提供特殊教育服务，为教师提供支持性服务和为家长提供咨询服务这三大功能来实现。

资源教室一般的服务项目有：
1.教育筛查诊断
对学生进行教育筛查诊断要从医学、心理、教育等方面着手，进行学业水平、认知能力等方面的测试，主要是为了全面客观地了解学生，制订特殊教育方案。

筛查诊断要参照医疗机构的检测报告，对相关的筛查诊断材料要注意收集归档。

经过对孩子的评量筛查后，资源教师应将过程及诊断意见告之对方，并提出教育方案。

2.学业辅导
资源教室强调个别化的教学，对一些无法在班级正常完成相应学业的学生，可以安排他们进入资源教室，由资源教师辅助完成课堂学习任务。

之前，资源教师最好能深入课堂，要全面了解学生的学习情况，要与任课教师沟通合作，从不同的角度以不同的方式帮助学生完成补缺任务。

必要时，也可以让助学伙伴、学习小组一起进入资源教室，利用资源教室“资源”的优势帮助其提高学业水平。

对在学业上有困难的学生，教师要特别注意培养他们的学习兴趣。

要明白，真正的学习过程是把趣味性归还给学生的过程。

教师要充分利用资源教室的资源优势，通过营造学习气氛，协调学习环境，让他们感到学习不是负担，能带着轻松愉快的情绪进入最佳的学习状态，达到最佳的学习效果。

学业辅导一般不应占用课堂教学时间，也不应以资源教室的学业辅导替代原本的课堂教学，资源教室是辅助性的教学措施，是补救教学，课堂教学才是其学习的主渠道。

资源教师要做好学业辅导的记录工作，这项工作既记录了辅导的过程，也能反映出学生的进步与发展，还是一种资料和经验的积累。

（见表1）
表1 资源教室学业辅导情况登记表
学生姓名：班级（学校）：资源教师：
3.康复训练
康复训练是资源教室的特色项目之一，资源教师可以在室内对有特殊需要的学生进行以游戏和运动为主要内容的康复训练。

在康复训练中，资源教师要善于将重复、单一的训练内容以游戏和运动的形式进行，调节学生情绪，活跃氛围，使学生有兴趣地参与，在不知不觉中达到训练效果。

比如，感知能力训练可以开展视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的训练，运动能力训练可以开展大运动（包括走、跑、跳、翻、投、攀、爬等）训练和精细动作训练（包括抓、放、捏、剪、折、撕、拧、穿、写等）。

感动失调学生则要根据学生情况选用感统器材进行专项训练。

开展康复训练前，教师要根据学生的实际来确定短期目标和学期目标，并根据目标制订训练计划，训练项目要以现有的康复器械为基础，要注意训练安全，在训练中如果发现学生有异常反应，要立即停止该项训练。

肢体训练要注意遵照医生的建议，要争取家长的参与，使训练更有针对性和实效性，实现康复训练科学化、系统化。

训练结束，教师要填写训练日志。

4.技能训练
多元智能理论告诉我们，每一个学生都有自己的优势智能领域，资源教师要根据学生情况有针对性地开展知识补缺训练、兴趣技能训练、缺陷矫正训练、生活技能训练、职业教育训练和社会适应训练等。

通过特殊的教育训练，不但要克服特殊学生存在的障碍、缺陷和弱点，还要去发现和挖掘他们可能存在的优势智能，着眼于优势能力的培养，落实因材施教。

5.教育评估
资源教室集中了常用的测评量表和评估工具，可以对学生进行专项评估。

一般的评估项目有学业能力评估、认知能力评估、语言能力评估、运动能力评估、言语功能评估、听觉功能评估、情绪行为评估等。

评估的目的在于了解学生教育和康复的效果，根据评估结果调整和制订新的教育计划，或者提出新的教育安置方式。

教育评估根据内容可以分为单项评估和综合评估；根据不同阶段可以分为前期评估、阶段评估和总结评估。

对学生进行评估是一项专业性很强的工作，要由专门人员操作。

每一个评估结果实际上就是下一个教育训练计划的前测，评估者要本着对
学生负责的态度，认真细致地做好教育评估工作。

6.对外服务
资源教室的对外服务包括对家长的服务，对特教班和随班就读学生的服务，对学校其他教师的服务，对服务范围有关学校的服务等。

随班就读是我国特有的一种特殊教育模式，也是一种比较符合我国国情的特殊教育模式。

但从总体看来，随班就读还存在不少问题，在一些地方出现了“随班就混”的现象，没有实现相应的教育目标。

这里很重要的一个原因是随班就读工作缺乏应有的支撑环境和支援条件，普通教师很难承担起辅导随班就读学生的重任，随班就读学生没有得到合适的特别辅导，没能满足其特殊教育需要。

特教学校建立资源教室后，资源教室可以发挥资源优势和技术优势，弥补这方面的欠缺。

资源教室的运作方式是灵活的，也是极具弹性的，这项工作不是单靠资源教师、主管领导等几个人就可以做好的。

特教学校资源教室的工作需要任课教师、资源教师、服务人员的支持，还需要家长、社区邻里和社会各方的配合。

学校和资源教师要根据实际建立符合资源教室实际的运行机制，走出具有学校特色的资源教室运作新路子。

为适应社会变革，特殊教育学校必需从封闭走向开放，形成学校社会一体化合作关系，这样可以促使学校更好地利用各种具有教育力量和价值的资源，让资源教室成为有特殊教育需要学生的一致需要。

要避免把资源教室萎缩为工具，把各种活动机械地分割成技能技巧的的训练和知识的堆积，有灵魂的特殊教育要引导学生追求广阔的精神生活，勇敢地触摸和感受身边的真、善、美、智慧、自由、希望和爱，也要给予并塑造他们的终极价值。

（三）资源教室的管理
规范化的管理工作是保障资源教室正常运作的关键。

资源教室的管理工作包括：资源教室的场地管理、设备管理、资源管理、档案管理、学生管理、教师管理、业务工作管理等。

学校要明确学校领导班子中的责任人，制定严格的管理制度，经常检查管理工作的情况，查漏补缺，完善管理工作。

对进入资源教室辅导训练的学生要一生一档，便于以后的对照分析。

使用频繁的资源教室还应编制资源教室课程表，便于统筹安排各方面工作。

1.管理系统
学校要建立起符合学校实际的资源教室管理系统，让有关人员能切实承担起资源教室的管理职能，确保资源教室的正常运转。

（见图1）
图1 资源教室管理系统图
2.管理制度
资源教室是学校重要的教学场所，为了加强对资源教室的管理，使各项业务工作制度化、规范化，资源教室要制定相关的规章制度，包括资源教室的工作流程和使用、仪器设备管理、资源教师的服务、工作日志和记录等。

附：
资源教室管理制度
1. 资源教室是对有特殊教育需要的学生进行教育康复训练的专用场所，无关人员不得入内。

2. 资源教室定期开放，由专人负责。

3. 学生在资源教室活动和训练，必须要有教师陪护、辅导。

4. 资源教师对开展各项活动和训练情况要如实记录。

5. 要随时检查训练器材、学具、玩具的安全性，定期检修，确保器材完好。

6. 资源教室的图书、器材、文件和档案资料等要规范管理，不得遗失。

7. 对学生和家庭信息资料要妥善保管，控制使用范围并不得对外公开。

8. 分管领导要经常对资源教室进行例行检查、巡视，发现问题及时解决。

3.安全保障
没有安全就没有质量。

资源教室是为有特殊需要学生服务的专门场所，学校一定要严格管理，谢绝无关人员进入资源教室。

室内开展训练活动一定要有专人辅导或陪护，受训学生
不得随意外出。

对学具、玩具和各类训练器材，教师要定期维护、检修，保证训练安全。

对仪器设备的使用，教师一定要严格遵守安全技术规范和操作规程，严防事故发生。

资源教室的制度要为学生的安全提供保障，学生的安全建立在规范、完善、严格的管理制度之上，建立在资源教师牢固的安全观念和高的度责任意识之上。

建立资源教室，一方面要加强管理，另一方面要落实经费保障机制，学校每年应安排一定的资金用于资源扩充和设施维护，促进资源教室建设不断完善，确保各项工作正常运转。

在有特教班和随班就读的普通学校建立资源教室的，此文可供参考。

资源教室的建立归根到底是要为有特殊教育需要的学生服务。

建设资源教室在我国很多特殊教育学校还处于探索阶段，地区发展极不平衡，广大教师要在实践中要不断研究、探索和总结，切实提高资源教室的使用效能，真正实现资源教室的价值。

参考文献：
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［6］徐美贞杨希洁. 资源教室在随班就读中的作用［J］.中国特殊教育.2003年第4期：14-15.。