关于大学生哲学素养的调查分析

关于大学生哲学素养的调查分析
——以2015届部分大学毕业生为例
学生：谈焱
指导老师：王彩蓉
【摘要】我国大学教育终极教育目标是促进人的全面发展，提高学生的综合素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，而学习哲学对于培养大学生树立正确的“三观”非常重要。

在设置相关的哲学素养问题对部分大四毕业生调查后，比较文科生与理科生对哲学的认知和对学习哲学的态度发现文理科生的哲学素养有一定的差别：大部分学生充分肯定了哲学对自身能力培养的作用。

哲学是启迪智慧的学问，有助于我们对学习生活的认知，可以丰富自己的知识，树立正确的“三观”，并支持大学里开设相关哲学课程。

但也有一部分学生认为哲学是理论教条、枯燥乏味，学习哲学只是为了应付考试，大学里不需要开设哲学课程。

经过对数据的分析得出高校学生对哲学认识、高校哲学教学中的问题以及问题产生的原因，根据原因提出了一些解决问题的建议与对策。

【关键字】大学生哲学素养认知水平调查
哲学素养是通过学习和掌握一定的哲学知识形成的，并且是用语言和行为以及特定的思维方式表现出来的哲学意识。

包括三个方面：第一，树立正确的世界观、人生观、价值观。

“三观”构成了哲学素养的核心内容。

第二，自觉运用哲学的科学方法论。

能否自觉地运用正确的观点和方法解决问题。

是哲学素养的表现特征。

第三，具备高层次的思维能力和水平。

是否具有独立思考，自由创造的思维能力，是把理论转化为能力的标准。

良好的哲学素养有助于培养学生的综合思维能力和创新意识，有助于学生知识系统的完整，也有助于学生养成高尚的情操和独立的人格，对于促成大学生建立正确的“三观”具有重要意义。

文章主要就部分被调查高校学生的哲学素养在文化素质教育中所处的地位和作用，大学生哲学素养的现状和出现问题的原因，对比文科生与理科生对哲学的认知和差距，对这些问题进行了调查分析后，得出相应的结果。

一、调查方法
（一）、调查对象
本次调查对象的范围很广，所处的区域各不相同，高校的性质也各不相同，有文有理，调查对象的平衡性和调查结果的可靠程度相对较高。

问卷主要通过微信群、新浪微博、邮箱等现代化手段发送给不同大学的学生完成。

（二）、资料收集方法
本次调查采取问卷收集的方法来收集资料，问卷共设置17个问题包括5个单选题和12个多选题，涵盖了哲学一般问题以及哲学思维能力的应用。

通过这次问卷调查了解大学生的哲学素质现状，出现问题的原因，让学生认识到自身的不足，学校和社会也作出相应的改变，通过一些恰当的方法改变这种现状。

共计发放800份问卷，收回499份，回收率62.3%。

其中男生232人，占总人数的46.7%；女生250人占总人数的53.3%。

理科生250人，占总人数的50.1%；文科生249人，占总人数的49.9%。

（三）、数据分析方法
所有问卷标记编号统一发放与回收，并在计算机上重新整合，然后用spss软件进行数据和问卷的整体分析。

二、大学生哲学素养的现状
大学生的哲学素质是学习和掌握一定的哲学知识，并用一定的语言和行为表现出来的哲学意识。

在此次调查中包括了你觉得哲学素养包括什么、你对哲学的理解是什么、你学习过的哲学类课程等相关问题。

通过对大学生对一系列相关问题答案的分析，可以看出大学生哲学素养的现状。

（一）、对哲学的整体认知
哲学作为系统化、理论化的世界观和方法论，是“追寻智慧的学问”，是时代的精华和人生的向导，对于这一点，大多数大四学生都有清楚的认识（见表1）。

但也有部分学生认为哲学是理论教条，枯燥繁琐，深奥且难懂，对于哲学存在很大的偏见，认识有待提高。

在提及大学里是否需要开设哲学类课程时，有71.5%的学生认为需要开设哲学类课程，仅有14%的学生觉得大学不需要开设哲学类课程。

大部分学生选择大学里需要开设哲学类课程由此可以看出即将毕业的大学生对哲学的认识基本上是正面的和肯定的，认为学习哲学在学习上、生活上、理论怀疑、论证分析上都有帮助，哲学并不是毫无用处的。

（二）对哲学的具体认知
大部分学生认为哲学是深奥且难懂，枯燥繁琐的理论教条，对哲学没有一个具体、系统的认知，对哲学存在许多误解。

哲学的晦涩难懂使得学生缺乏学习哲学的动力，仅仅是为了应付考试，取得相应的学分。

要想让大家学习哲学从被动变为主动，需要对哲学有一个具体的认知。

1.对哲学课程的态度
(1)学习哲学的目的
哲学是理论化系统化的世界观，是世界观、人生观和价值观的统一[1]。

用这种理论观点去观察世界、分析和解决问题，为人们提供认识世界和改造世界的办法，作为价值观对人们起着导向和激励作用[2]。

在调查中发现大四学生对学习哲学的目的有比较清楚的认识，不管是文科生还是理科生，大部分都觉得树立正确的世界观、人生观、价值观是学习哲学的目的（见表2）。

有44.7%的人认为学习哲学是为了树立正确的“三观”，但也有14.2%的人只是为了应付考试才学习哲学的。

这一小部分学生学习哲学的功利性太强，忽略了哲学对人们认识世界改造世界的指导作用，以及哲学思维方式对于人们的帮助。

[1]本书编写组：《马克思主义基本原理概论》，高等教育出版社，2013版，（第4页）
(2)学习哲学的到课情况
马克思主义基本原理是大多数高校的公共必修课，无论是理科生、还是文科生都要学习马克思主义基本原理，通过调查哲学课程的到课情况可以看出大部分学生的到课情况还是比较好的（见表3），但也有一小部分学生只有在点名划重点才去，甚至有极个别连一节课都没有去上过。

经过对文理科生的上课情况的对比发现他们的到课情况没有很大的差别，大部分学生还是基本每节课都去上课。

到课情况不好的原因是多方面的，有学生自身的原因，也有学校和其他方面的原因。

大部分学生觉得哲学枯燥难懂，也不实用，尤其是理科生在高中会考以后就不再学习哲学课程，哲学知识对他们来说比较陌生，难以理解。

2.对哲学知识内容的了解
（1）学习过的哲学类课程
许多高校都开设了哲学类课程其中包括：马克思主义哲学、中国哲学、科学哲学、西方哲学、科学方法论。

这些课程以必修课和选修课的形式对学生呈现出来，供学生选择学习。

在大部分高校学生都学习马克思主义基本原理这本书，也有学生选修自己喜欢的哲学课程（见表4）。

有41%的人学习过马克思主义哲学，19.8%的人学习过中国哲学，18%的人学习过西方哲学，10.9%的人学习过科学哲学，10.3%的人学习过科学方法论。

文科生和理科生对于学习过的哲学课程的选择不同，大部分理科生选择的是马克思主义哲学，文科生的涉及范围比较广。

由此可以看出理科生对哲学知识的渴望程度很低，他们觉得自己已经选择了理科而哲学属于文科生学习的部分，因此觉得理科生不需要学习哲学的相关内容。

但是科学与哲学关系紧密，哲学思维方法可以为科学研究提供正确的方法和指导，有助于科学研究。

随着时代的发展，国家经济水平的提高，在现在这个国际大环境下需要
的全面发展人才。

因而哲学哲学的相关知识很有必要。

（2）对哲学素养的认识
哲学素养是一个人哲学思维方式、哲学知识的综合体现。

在调查中也涉及到哲学素养包括哪些？对此大家都有自己的看法，34%的人认为哲学素养包括哲学思维方法，32.2%的人认为哲学素养是对日常生活的影响，32.8%的人认为哲学素养是哲学知识。

对于哲学素养包括什么文科生与理科生有不同的认识，在文科生中有39.2%的学生认为哲学素养包括思维方式，而理科生中有33.5%的学生认为哲学素养包括哲学对日常生活的影响，这在对理科生的调查中占比重最大。

由此可以看出文科生与理科生对于哲学素养的认识与看法有所不同。

在问到哲学素养时一部分学生觉得哲学素养包括了哲学思维方法，也有一部分学生觉得哲学素养包括哲学思维方法。

有些人觉得哲学不实用，但在我们的生活中到处用到哲学思维方法，用哲学思维方法来指导人们的认识活动和实践活动，对科学研究也一定的帮助，我们的生活离不开哲学思维方法。

在调查中问到在日常生活中用到的哲学方法时，有30.4%的学习选择了分析与综合的方法，24.9%的学生选择了归纳和演绎的方法，22.6%的学生选择了逻辑与历史的方法，22.1%的人选择了矛盾分析法。

可以看出大家在日常生活中经常用到哲学思维方法哲学思维方式对大家有一定的帮助。

在我们日常生活和科学研究过程中，只有坚持使用辩证的哲学思维方法，才能实现由感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃[3]。

在对感性材料进行加工时，必须要运用归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等方法，坚持辩证思维方法对于建立科学体系，指导社会实践有重要意义[4]。

[3]本书编写组：《马克思主义基本原理概论》，高等教育出版社，2013版，（第62页）
（3）了解哲学知识的途径
学习某种知识要通过一定的途径，可以通过书本教材、老师的讲授、父母家庭的影响、网络、与他人谈话等等过程中了解到。

那大学生学习哲学是通过什么途径的呢？在调查中问到了解哲学知识的途径时（见表6），有35%的人选择了是通过老师的讲授了解哲学、有31.8%的人是通过教材资料了解哲学的、20.7%的学生是在与他人谈话中了解哲学的。

可以看出大学生了解哲学的途径单一，让大家对哲学存在一定的误解，觉得哲学枯燥难懂、不实用，造成对哲学知识的渴望度很低。

学校在安排教学活动的时候适当加一些有关哲学的课外活动或者让学生自己上台给自己的同学讲，可以激发学生学习哲学的动力，改变以前就有老师讲死板的理论知识的教学方法，让大家改变对哲学的不良看法。

3.对哲学家和哲学观点的认知
在学习哲学知识和哲学思维方法的过程中要接触到很多哲学家和哲学观点，比如大家非常熟悉的孔子、老子、董仲舒、马克思、苏格拉底、亚里士多德、柏拉图等等。

如“己所不欲，勿施于人”
[5]、“一个人不能两次踏进同一条河流”[6]、“我思故我在”[7]。

在调查问卷中涉及了有关哲学观点和哲学家的两个问题，在问到了解的哲学家时，选择孔子的人占10.7%,是选择最多的，有10.5%的学生选择了马克思，有9%的学生选择了柏拉图，8.7%的学生选择了老子（见表7）。

可以看出对于常见的哲学家不管是中国的还是西方的大学生们都是有一定的了解，可能没有达到了解他们全部思想观点的程度，但对于常见的哲学观点也是有了解的。

调查结果显示有15.6%的学习选择了“己所不欲，勿施于人”、13%的学生选择了“我思故我在”、12.2%的学生选择了“哲学的基本问题是思维与存在的问题”[8]、12%的学生选择了“质量互变规律”。

从调查结果可以看出来大部分人了解的哲学家和哲学观点属于中国哲学部分的占的比例较大，大家对中国的哲学知识比较了解，中国的哲学观点不仅仅是在哲学课程上学习，在语文、历史那些课程上学习过，了解的途径比较广；而西方哲学知识只能在哲学课程上接触。

了解哲学家和哲学观点对提高学习哲学的兴趣有一定的帮助，可以通过某个哲学家个哲学观点来学习哲学知识。

有可能因为对某位哲学家感兴趣学习他的哲学观点，也有可能因为某个哲学观点去了解哲学家，可以丰富自身的哲学知识和哲学思维方法，提高哲学素养。

[5]书立方编委会：《论语》，重庆出版集团，（第45页）
[6]柏拉图：《赫拉底鲁篇》，人民出版社，（第402页）
[7]苗力田：《西方哲学史新编》，人民出版社，（第304页）
在对调查的结果进行分析以后可以看出大学生的哲学素质并不理想。

还是有一部分学生觉得哲学深奥难懂，是理论教条，枯燥乏味。

这种观念导致学生对学习哲学知识没有动力，不感兴趣，学习哲学仅仅是为了应付考试，取得学分，甚至有一小部分学生一节课都没有去上过。

因为哲学不能立即给人们带来直接的利益，让一部分学生觉得哲学不实用，不想学习哲学，导致这部分学生哲学素养不高。

三、大学生哲学素养不理想原因分析
在对问卷调查的结果经过分析以后，表现出了大学生的哲学素养现状。

还是有一小部分大学生的哲学素养不理想，是什么原因导致那一小部分即将毕业的大学生，在上完哲学课程以后仍然表现出哲学素养不理想。

通过分析大学生哲学素养不高的原因，让大家思考该如何提高那部分哲学素养不理想的大学生的哲学素养。

（一）、学生自身的原因：不注重哲学素养，片面理解哲学，功利性占大部分。

许多大学生对哲学的理解和认识不充分，观念上存在一定的误区。

在问到大学生对哲学的认识时，有一部分学生觉得哲学是理论教条，枯燥繁琐、且深奥难懂。

因为学习哲学知识大部分是理论，没有吸引学生眼球的地方，且有些理科生在心里就排斥学习哲学，觉得哲学难懂也不实用，是文科生应该学习的知识跟理科生没有关系。

学生缺乏学习哲学的主动性。

大学生的自律性也比较差，很多学生都不去上课，只有在老师点名或者考试老师划重点的时候去上课。

除了课堂上听课接触和学习到哲学知识，很少有学生去主动去学习哲学知识。

通过调查哲学课程成为让人烦的原因，得出结论（见表8）。

27.2%
[9]柏拉图：《赫拉底鲁篇》，人民出版社，（第402页）
[10]苗力田：《西方哲学史新编》，人民出版社，（第304页）
[11]老子：《道德经》，商务印书馆，（第20页）
[12]北京大学哲学系中国哲学教研室：《中国哲学史》，北京大学出版社，第二版，（297页）
的人认为哲学比较难懂枯燥，让人没有学习的动力，22.5%的学习厌烦哲学是因为自身原因，还有18.4%的人觉得哲学并不实用。

在问到学习哲学的目的时，有一部分学生表示只是为了应付考试才学习哲学，功利性太强。

（二）、教学方法的缺陷：教育方法陈旧没有新意，目的性强。

我国的教育方式大多是传统的“一言谈”的方式，在上课的时候只是老师一味填鸭式的讲理论知识，忽略了学生的的主体地位，很少有老师在讲课的时候让学生自己先讲一下自己对所学知识的看法，怎样改变教学方法让学生对哲学更感兴趣。

只是老师讲，让学生觉得哲学沦为了政治的说教，没有一点新意，不能让学生对哲学感兴趣。

在调查中涉及哲学成为惹人烦的课程的原因时有31.9%的学生觉得哲学成为政治说教很惹人厌烦。

在对学习艺术体育类专业的学生上课时，有些老师为了保证上课人数，用点名的方法把学生留在课堂上，虽然学生都去上课了，但认真听老师讲课的没有几个，大部分人都是干自己的事情，在考试的时候给学生们划重点，让学生们没有学习压力，没有学习的动力。

考试的时候靠背诵知识点来记住哲学知识，当考试过去后只有一部分人能很清楚的记得知识点，自己理解掌握了整个知识体系，大部分人考过以后就还给老师和课本。

我国应试教育制度的缺陷，让学生学习某种知识都是为了应付考试，很少有人为兴趣去学习哲学，学生学习缺乏主动性。

（三)、学校课程设置不合理：很多高校的哲学课程设置单一，了解哲学知识的途径缺乏，并且教材内容难懂陈旧。

哲学这个学科换包括很多分支，有我们大家经常听到的中国哲学、西方哲学、马克思主义哲学、唯心主义、唯物主义等等。

在调查中问到感兴趣的哲学课程时，有28.9%的学习选择可中国传统哲学，有26.2%的学生选择了西方传统哲学，还有23.1%的人选择了马克思主义哲学，18.9%的学生的选择了西方现代哲学，仅有2.8%的学生表示对哲学不感兴趣（见表9）。

从大家的选择可以看出同学们更喜欢中国哲学，但是大部分高校把马克思主义原理(其中哲学仅占一部分）作为必修课，很少有学校哲学专业以外的院系开设其他哲学类课程，有些理工科性质的院校并没有开设马克思主义以外的其他哲学类课程。

由此可以看出高校的课程设置不合理，学生感兴趣的哲学课程并没有出现在大家学习哲学的可选择课程的范围内，使学生对哲学的求知欲望不高。

在问到了解哲学知识的途径时，有35%的人是从老师的讲授中了解的，31.8%的人表示从教材和其他资料了解的。

可以看出来了解哲学的途径缺乏，让学生没有接触哲学相关知识的渠道。

（四）、社会中缺乏对哲学的重视：在中国处于社会主义初级阶段，以经济建设为中心的时代背景下，大家的注意力都集中在如何进行经济建设，提高经济水平和实力。

在这时可以给大家带来物质利益的科学在大家心中的地位就比较高，社会和学校对教育的重点就放到了科研培养上，而对不能马上给大家带来经济和物质利益的哲学就忽略了，认为哲学不实用的想法占据了大家对哲学的看法，这就造成我们没有学习哲学的动力，很多人的哲学素养就相应的降低。

四、对策与建议
大学生对哲学存在的偏见值得社会、学校、老师以及学生深思，为什么学生会认为哲学沦为政治的说教，是我们的教育制度存在问题或者学校安培学习的哲学年内容不合理，还是老师讲课的方式与学生对哲学的需求之间有矛盾。

要通过什么的方式来提高学生学习哲学课程的动力。

哲学教学要顺应时代的发展，改变观念，不断与时俱进、大胆创新，寻找符合大学生的发展规律和激发学习热情的教学方法，不断提高哲学教学的创新性和实效性。

根据对部分大四学生的调查结果和以往调查已有的经验，对更好地提高大学生的哲学素养，提出几点建议。

（一）从学生来说:在哲学学习中，学生要充分发挥学习的主动性。

哲学素养是由学习教育和个人成长历程共同培养起来的。

学生要努力配合老师完成教学任务，也要积极发挥学习主动性，在日常生活中注重自身哲学素质的培养。

要改变对哲学的误解，消除哲学理论教条，枯燥乏味，没有实用性的观念。

自己创新方法理解和掌握哲学知识、哲学思维方法，并且把理论知识与实际结合起来，把哲学思维方法运用到实际生活中去。

（二）从教师来说：第一，在教学方法上，改变传统教师的“一言谈”的教学方式，结合学生自身的特点和需要，紧密结合哲学领域的重大理论和现实问题，通过讨论课等方式加深学生对哲学知识的理解和把握，注意引导学生自主学习。

在调查中问到提高哲学兴趣的方法时，有38,7%的学生选择了以学生为主体有效解答学生的思考和问题。

学生是学习的主体，在大学课堂上，应给学生充分的自主权，和老师同学交流，能更好的掌握知识，提高学生的学习兴趣；还有31.9%的学生选择了教师应提高水平，讲解生动，结合实际。

哲学相对与其他学科所学的内容比较枯燥乏味。

老师在讲课的时候应该根据学生的具体水平结合身边的一些例子讲解，让学习把理论知识与实际联系起来更牢固的掌握。

第二，观念导向上，加强对学生哲学学习的非功利性的引导教育，尤其注意要加强对理科生的引导。

在引导方式上，要积极提升马克思主义理论的解释和驾驭现实问题的能力，在中西方哲学史课程的背景下，了解不同哲学思想，在比较中加深对哲学知识的理解和掌握。

（三）从学校来说：在课程设置上，根据学生的不同需要和文理科的不同特点，设置不同的哲学课程，有计划地创设一套完整的哲学素养培养的课程体系。

在原有的马克思主义理论课程的基础上根据师生的实际情况，做出有独特的教学内容及详细的教学计划。

开设西方哲学史、中国哲学史等理论性不是很强的哲学类课程，开阔学生的视野，提高学生学习哲学的兴趣。

学校也可以组织一些社团开办一些哲学文化节，让学生了解一些著名的哲学家和常见的哲学观点，因为某位哲学家或某高哲学观点感兴趣而钻研学习哲学知识，提高学生自身的哲学素养。

（四）从社会来说：在教育观念上，回归到哲学的思维方式。

哲学的思维方式是反思，也就是黑格尔说的“对思想的思想，对认识的认识”[14]。

培养学生的哲学素养，主要是靠培养学生反思的思维方法，也就是说哲学的智慧与素养建立在哲学反思思维的方式上。

然而建立在解释框架和讲述理论的教学模式上的哲学课程，常识性的思维方法掩盖了马克思主义原理中的反思的思维方法，学习把哲学看做某种“原理”或者“结论”，教条的对待哲学。

我们必须改变应试的教育观念，突出学生的主体地位根据学生的需要来进行哲学教育。

针对2015届部分大四毕业生所做的问卷分析结果表明：大学生对提高自身哲学素质有很高的积极性。

在对大学生哲学素养不理想的原因的分析后提出提高哲学素养的对策建议。

希望经过这次调查不仅在理论上，更在实践中，使学生认识到哲学素质培养的重要性。

通过学习哲学知识，形成自己的哲学意识，运用哲学思维方法，形成正确的世界观、人生观、价值观。

在不断改革完善的学校哲学教育中，充分发挥学生自身的积极性和主动性，从而有计划地利用大学四年不断完善自我。

全面充实自己的知识，提高哲学素养，成为适应时代的优秀学生。