小学英语课堂教学评价案例及反思

小学英语讲堂教课评论的事例与反省

近来，笔者在随堂听课中发现许多教师在讲堂评论学生时走入误区，评论中滥用夸奖、一定，无原则地赞叹和鼓舞，没有充足发挥讲堂评论的作用。下边笔者就讲堂上教师对学生的评论中存在的问题，说说自己的见解。

一、评论要详细，表现操作性

［讲堂实录1］教师将学生疏成1、2、3、4组，而后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画五角星的形式。但一节课下来，给人的印象，仿佛老师老是在忙于画五角星，学生小组活动时一团糟，纪律也不好。

［剖析］小组活动是培育学生合作、研究学习能力的一种很好的

门路，但小组活动时很难控制，略不注意学生就乱糟糟的。那么事例

中分小组后为何会出现不好的状况呢由于学生的性格差别，小组中

没有人主动举手回答下列问题，没有主动参加。以量化的方式等表现活动

的结果常常会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因

此思疑、怀疑教师的不公正，这就违反了我们评论的初衷。这说明不

宜离开英语环境过于依靠量化评论教课。

［反省］建议教师在小组比赛活动中，进行评论时注意：同一小组评论方式不论多么风趣，假如占用时间太长，或过于屡次，学生都会讨厌。所以教师应不

停变换评论方式。今日爬楼梯，明日用颜色分组，后天用任务展现，再让学生用

互动式语言描绘评论。让学生在各

种方法评论中获取新鲜感、快乐感，每一个人都能从中体验到语言学习

的成功与乐趣。

二、评论要灵巧，表现多样性

［讲堂实录2］小学三年级的一节词汇课上，一个男生看着教师

单词图片说“tiger”，声音响亮，发音正确。教师立刻向他竖起两个

大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，verygood！”讲堂上立刻响

起了齐整又响亮的拍掌声。全班学生对这位同学说：“Good，Good，

verygood！”这样的评论讲堂上出现了十几次。

［剖析］以上现象，教师们应当都屡见不鲜了。不知从什么时候起，小学英语讲堂掀起一种学生齐声夸奖之风，一堂课下来，有不下十余次这样的夸奖。开始时，学生们兴致勃勃，但跟着年纪的增加，年级的高升，他们的声音由高到低，掌声也逐渐稀落。究其原由，是由于学生对一模一样、机械的夸奖方式开始厌烦、感觉无聊。所以他们参加评论的踊跃性便消逝了，被评论的学生也感觉不到夸奖的愉悦了。

［反省］评论语言应当丰富化。作为讲堂教课的重要构成部分，

英语教师的讲堂用语能够为学生供给优秀的可理解的语言输入，能够

让学生在教师的话语中不知不觉地认识英语。所以教师应用丰富的表

达方式对学生评论，尽量使用一些描绘性的语言表现语言的运用。如

“Wonderful！Welldone！Good！Goodidea！”这样才有益于学生充足体验语言的多样性，感觉学习的愉悦。

三、评论要慎用，表现原则性

［堂3］一位年教上拿着各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小画，口袋里装着一大把小玩意，随准能正确回答的学生。学生的情然被品激活了，个个你追我赶地回答。但因时机和品数目有限，不行能每人都如愿以，所以学生的情表形成了明的比，有愉悦，有沮，有呼，有息⋯⋯

［剖析］倡导教在堂价程中要以表鼓舞主，不等于用表鼓舞，免得学生造成，要掌握好分寸，度的表鼓舞会使表。教在堂上采纳物刺激手段，只需学生回答了，就会获取小礼物的“回”。做也在最先段能引学生的趣，鼓起他的勇气，但此过去，很有可能致部分学生的“表疲”，甚至表生心理。

［反省］教在教课价上要重度、重参加、重努力程度、重交能力，重学生的激励性价，重激学生的内力和极性，才是正确的价向。

之，作一教依据每的不一样要求，注意堂的每一个，精心内容，合理价学生的学状况。惟有这样，恰到好处的价才会起到春化雨般的作用，进而使我的英堂教课充生

和生生互的活力；充生感情沟通的睿智和心灵碰撞的火花。