专题七--选课走班教学

专题七选课走班教学
下课铃声刚打响不久，原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。

下一节课有物理、化学、生
物、政治、历史、地理、技术7门课开设，学生们收拾好课本和文具，步履匆匆地赶往自己选择的教学班教室。

他们来自不同的行政班，编入学考、选考教学班。

因为还没上课，走廊上同学们你一言我一语地聊开了。

“今天我有物理、化学、地理三门走班的必修课，每上一节课，都要换一个教室，动作得快点。

〞“我们历史选考班老师除了课本知识外，还会补充一些课外拓展，你们学考班的上课进度怎样啊？〞“自从分类走班后，我找到了最适合自己的教学班，觉得学得得心应手了，自己的学习潜力也发挥得更充分些。

〞……一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。

参与走班教学的老师们也颇有感受和收获。

每个老师负责一个层级的一至两个教学班，这使得授课内容和授课方式更有针对性，教师们都在自我加压，自我提升，专业化开展也就变成一种自觉的行为。

一、选课走班教学概观
“选课〞指的是选课程，根据学生个人的意愿选择能够满足自身需要的课程。

“走班〞指的是根据学生个人的不同课程选择，走进不同内容的“新班〞学习。

教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。

选课走班是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生开展需求的重要举措，更是推进普通高中学校优质特色开展的有效途径。

随着高中新课程改革的不断深化，浙江省新高考改革的不断推进，“选课走班教学〞成为浙江省普通高中教学改革
的方向和新常态。

〔一〕必修课程开展分层走班教学。

在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地开展，浙江省省教育厅提出了“〞“因材施教〞的教学模式。

每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。

““自己想做什么？〞清晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么？什么环境最适合自己〞，分析环境条件的特点、开展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何到达自己的目标？〞制定周详的行动方案，更要注意去落实自己的行动方案。

其次，在分层之中对学生开展心理测验。

对一个学生来说，遵循最近开展区原理，“跳一跳，摘
到桃〞“我选择，我喜欢〞的效果。

再次，在分层之后，对学生开展选课心理辅导。

辅导学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，帮导学生尽快地熟悉并融入教学班，指导学生更好地与老师同学交流互动，疏导学生学业负担和压力，开导学生趋向性地分析自己的未来。

案例A-7-1：浙师大附属实验学校是浙江省首批一级特色示范校，实行的“分层走班〞学校提出了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、标准管理保障〞的分层原那么。

学生根据自己的摸底测试成绩和中考成绩，自主填报志愿，尊重学生的意愿。

成长导师指导开学初，对高一年级学生进行成长导师的配备，在选择过程中成长教师根据学生的个性特征和学科
摸底测试成绩划分为三个层次
各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准〞，每学期期中“一微调〞，期末“一大调〞，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。

“走班〞的过程中根据自己的变化有一个重新选择的时机，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

A班是学习根底相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及局部简单习题；B班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向C班同学靠拢；CC班学生“吃得饱〞，B班学生“吃得好〞，A班学生“吃得了〞。

实行分层备课机制，先由学科主任和各层教研组长统筹商议，再由各层教研组长带着本组。

案例：温州龙湾中学针对每个学生的差异，为每个学生开展提供平等时机，把目光从局部人转向全体，特别是做到不排挤、歧视后进生。

学生是开展的。

学生的根底水平、能力水平已开展到了自己“最近开展区〞的最高点时，那么应提升到新的更高层的“最近开展区〞去开展；相反，假设负向开展到自己“最近开展区〞的最低点以下时，那么应去到最适合自己再度开展的“最近开展区〞
A层——实验班，4个班160人
知识根底较弱，学习积极性、学习毅力不强，成绩暂时欠佳的同学。

教学重点——“拉着走〞，加强根底和提高应试能力。

B层——拓展班，4个班160人
知识根底一般，学习比拟自觉，有一定的上进心，学科成绩中等的同学。

教学重点——“小步走〞，兼顾根底与提升思维能力。

C层——创新班，4个班160人
知识根底扎实，接受能力强，学习自觉，有毅力，学科成绩优秀的同学。

教学重点——“主动走〞，提升思维能力和创新能力。

把语文、数学、英语三个学科捆绑编排课时，每周有三个单元时间进行语文、数学、英语教学，每课时有两个学科同时教学。

学生进选课系统，选择适合自己的学习层次和教学班级。

学生选定教学班级后，必须保持该科目的教学班一致。

三类层次教学班级配备任课教师时结合教师的意向选择和教学风格，坚持“综合考虑、适人适位〞原那么，尽量做到“不跨层〞〔某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量〕。

每个层次内的教师按照“中青〞搭配原那么，力避“好老师教好班，差老师教差班〞的不当做法，防止学生对师资偏见的误解。

〔二〕学考和选考课程开展分类走班教学。

浙江省新考改实行7选3模式，每个学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门学科中选考3门，前面70分为学考必做内容，后面30分加试题为选考必做内容，每个学生根据自身的实际情况、学习特点、兴趣爱好、专业认知、职业倾向，选择3门选考科目，理论上讲，全校学生会有35种不同的组合。

针对不同选择的学生，学习不同的课程，怎样开展教学呢？
各校学生生源情况不一，教学管理制度和管理团队实力有差异，教学理念的转变程度不同，各校选课走班情况各不相同。

采取什么样的选课走班模式，利于人才的培养，各校都开展了探索。

大致形成以下四种模式。

一是“套餐模式〞。

学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况，组建几个套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等几个套餐组合，学生选择套餐，开展7选3课程教学，班级固定，学生固定，学生选课但不走班学习，学生选择权利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式〞。

学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等几种行政班，前面2门学科固定，在行政班上课，不走班，第3门学科不固定，实行走班教学。

学生选择权利得到局部尊重，但势必造成局部学生改变原先的选择初衷。

三是“全科走班模式〞。

学校完全尊重学生的选择，根据具体选课情况，开设7门课程，满足不同选择学生需要，开展3门学科全部走班，走班后，学生会行政班学习。

学生选择权利得到充分尊重。

案例A-7-2：义乌市义亭中学是浙江省义乌市一所农村高中，学生生源属于当地第3批招生，学校根据自身的办学定位及生源特点，确定了“设置根底行政班，渐次推进选科走班〞的
操作策略。

语文、数学、外语三门学科的修习时间相对更长，在未来高考中占更重要地位。

重视语数外根底学科，三年一贯稳妥设置行政班。

在学生成长中，行政班具有无法替代的作用。

一方面，行政班在践行学校课程理念、利用学生差异化资源、提高教学效益等方面有着独特优势；另一方面，该校认为，教育的首要功能是推进人的社会化，而班级就是一个模拟小社会，设置行政班有利于培养学生的归宿感、荣誉感，让学生在集体中成长。

学校尊重学生选择权，渐次推进选科走班。

1. 合理确定走班时机。

近几年该校毕业生在高职院校中的实际录取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高职院校提前招生以高中学考成绩为根本依据，即未来该校近半数学生上大学的重要依据是学考成绩。

据此学校坚持“重学考，以学考促选考〞的原那么，同时确定两个策略。

其一，学考前置，选考后置。

学校根据学科教学进程，合理分散安排第一次学考科目。

学校重视并充分准备第一次学考，谓之“学考前置〞，第二次学考时间由学生自主选择；“选考后置〞指第一次选考时间由学生自主选择，学校那么集中组织准备第二次选考。

以该校的集中备考安排为例：高二上学期10月，安排物理、化学、历史、地理四科集中备考；高二下学期4月，安排政治一科；高三上学期10月，安排语文、数学、生物、技术四科；七门选考科目集中备考全都安排在高三下学期4月。

另一次考试〔含学考和选考〕时间那么由学生自主选择。

其二，依序渐入，渐次推进。

学校走班教学的推进分为三个阶段：第一阶段的节点是高二上学期11月初。

节点前，学科教学在行政班进行，其中物理、化学、历史、地理学科重在夯实学生的根底，以学考促选考，生物、技术学科主要是为了帮助学生体验和调适，为下一轮选科做准备；节点后，物理、化学、历史、地理四科选科走班。

第二阶段的节点是高二下学期4月，政治生物学科在学考结束后走班，技术因未完成学考，相关学生在学考课务根底上，选修选考课程。

合计七科选科走班。

这样安排的好处是，学生无需一次性完成“7选3〞，减轻了选择的压力；同时学校认为，每一个学生都是开展的个体，即便是在短短一年内，学习上也可能出现意想不到的变化，因此要给他们缓冲的时机。

2. 灵活设置走班方式。

学校秉承“充分落实学生选择权〞的理念，在原有自主选修课程的根底上，开设全部选考课程，供学生自主选择。

其一，选科走班课程与自主选修课程耦合。

一方面，新高考背景下开齐学考选考科目，势必会影响选修课的开设，因此学校将选修课的开设向培养学生学科素养等方面转化，选科走班
课程与自主选修课程的耦合就是一个很好的尝试。

另一方面，两类课程的融合也便于课务安排，降低排课的难度。

其二，教师和教室相对固定，让学生流动走班。

即固定的教师在固定的教室上课，学生那么在选科教室、自主选修课教室和自修室之间流动走班。

为了方便学生走班，学校除了兴趣特长类的自主选修课外，将其他课程教室都集中在两层教学楼，教务处在计算机排课的根底上进行人工调整。

〔三〕体艺和校本课程开展分项走班教学。

体艺和校本课程根据各个模块的工程，由学生选择修习，走班上课。

体艺课程和学校校本课程开设的模块在遵循教学大纲的前提下，依据学生的需求，在供应方面进行改革，以满足学生最大化的需求。

在学生分项选择的根底上，开展走班上课，以开展学生的个性特长。

案例A-7-3：杭州师范大学附中从2006年起，开始尝试体育分项教学，从一定程度上
〔四〕尊重选择，差异开展，精心组织，顺势而为。

每个学校高中入学学生在入学总分上差异不大，但就单一学科而言，存在明显的差距。

每个学生都会有相对薄弱的弱势学科，也会有相对领先的优势学科，而且同一学生对不同学科也有不同的学习需求。

原来来自各初中学校的“尖子生〞可能由于初高中衔接得不当，对新的学习环境的适应性不同，个人自身定位的失衡，社会家庭的影响等原因导致在高一阶段就会开始出现初步分化。

而学校原先实行传统的班级授课制，是以“满足大多数同学的水平层级〞作为课堂教学设计的指导思想，这就会拖垮少数学科相对劣势的学生，同时也会阻碍少数优质智慧学生的充分开展。

显然，我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性开展需求，需要进行改革。

允许学生根据自己各科目学习的具体情况做出不同的选择，按不同需求到不同教室上课。

这样能最大限度地优化整合教学资源，真正实现以生为本，尊重差异。

让每个学生找到最适合自己的教学环境，使自己的潜能得到最大限度地发挥。

根据学生自己的意愿进行选考内容的走班教学，相对我们现有的教学实践来说原本就是一个富有挑战性的教学行为，而在新一轮高考改革方案中，让学生有充分自主地选课权、实行选考内容的走班教学就应该是一个教学常态。

但由于选课人数多、不同的选课组合多，涉及到的学科、行政教学班多，受各种不确定因素的影响也多，因而要组织新课改的选修课走班教学更是难上加难，需要学校做足、做实了以下几方面的功课。

案例A-7-4：浙江省义乌中学在走班教学实践中，却总能让人感受到一种“〞的崭新气象，有一种“润物细无声〞的感觉。

在进行仔细考察中，不难发现义乌中学的选考内容走班教学，
之所以能够呈现这样的新常态，主要在于：
1.
2.
3.主动配合，勤学苦练。

我们应该让学生明白：学习，首先是学生自己的事，但教师有责任，也有义务，积极地创造条件，帮助学生更好地掌握知识，努力促使其个体更好地开展。

学生是学习的主体，但学生的主体地位是否能得到充分地保证，完全取决于教师的主导作用能否得到有效地表达。

在高中统一课程和统一要求的教学环境中，学生的个性被磨灭，兴趣爱好被压抑，一个个活生生的人成了一个个标准件。

而在深化普通高中新课程改革的选考内容走班教学中，充分地尊重了学生的主体地位和主体人格，充分地给予了学生的选择权，在学生“我爱我选择〞的主体性行为中，更好地激发了学生的主体意识，充分地发挥了学生的主人翁精神，为最大限度地调动学生在学习中的主观能动性奠定了坚实地根底。

因此，在选考内容走班教学中，学生们无论在预习、听课、课堂提问，还是在课后的作业、疑难问题的探讨等方面，都表现了努力探究、孜孜以求的精神，使得学生能够从自己的角度出发去审视教学内容、考虑知识获得的过程，也使学生能自觉地去考虑怎样配合老师去落实教学环节、实现教学目标的问题。

这也是选修课走班教学能够顺利进行的重要保证。

二、选课走班
各校校情、学情、教情不一样，选课走班操作模式和组班方式也各不相同。

各校应怎样根据学生选考科目重新组合班级呢？根据学生自主选择，怎么组建行政班？怎么组建7选3选考班？怎么组建学考班？分班后怎么开展走班教学？
案例A-7-5：浙江省义乌中学实行全科全员走班，行政班和教学班双轨并行。

学生高一形成了强有力的班集体，对班级有深厚的感情，如果完全依据选考的分类，对原高一行政班进行拆班、分班、重新组班，学生并不欢送，也不利于激发高一班主任带班的积极性。

高一组建的行政班3年不变，培养学生集体主义精神和班级凝聚力。

也为假设干年校庆时，更好地找到班级归属感。

语数英学科齐头并进，平衡开展。

分类走班教学班的组建过程：
〔2〕划分学部。

把高二18个班级划分为三个学部，每个学部在同一教学楼的同一楼层，配置学部主任和楼长，具体协调和完成走班教学的统筹管理。

A部1-6班，B部7-12班，C部
13-18班。

〔3〕配置老师。

按班主任、原任教老师、同一楼层、选课人数多少优先定位原那么。

首先，A部原行政班1-3班为一组，理化选考各配置1个原任课老师，4—6班为另一组，理化选考各配置1个原任课老师；其次， A部1-6班为一组，地理、历史、政治、生物、技术选考各配置2个或1个老师；再次， A部1—6班为一组，配置政治、生物学考老师。

其他学部依此类推。

由于学生选课选考选层带来的课务编排的变化，在10月和4月两个节点时重新调整，针对选考造成的8科教师“潮汐〞现象和“语数外〞学科周课时数的“阶梯〞现象，多措并举，“跨校联动〞，培育一支“一专多能、和而不同〞的高素质教师团队，遵循“需要原那么〞，高一高二学科老师打通，学科选考和必考课程相互兼容，聘之即来，来之善教，教之必胜。

针对“7选3〞学科学习人数的不确定性，实行分类设计，走班教学，适当兼顾，或大小课、或长短课、或滚动开课、或跨年段任课，也可培育教师的第二专业，使教师成为多面手。

〔4〕设置教学班。

原行政班1-3班物理选考学生编成物理选考教学1班和2班；原行政班4-6班物理选考学生编成物理选考教学3班和4班；原化学1-3班选考的学生编成化学选考教学1班和2班，原化学4-6班选考的学生编成化学选考教学3班和4班；原行政班1-6班地理选考学生编成地理选考教学班1班、2班、3班、4班，历史选考教学班1班和2班，政治选考教学班1班和2班和政治学考1、2、3班，生物选考教学班1班和2班和学考1、2、3班，技术选考教学班1班。

其他学部依此类推。

〔5〕确定走班课务和走班教室。

选考科目4节课，学考科目2节课。

依次确定周二、周四下午，周三、周五上午开展学考、选考走班教学。

语、数、英、体育、艺术集中排课；周一、周三下午开展校本选修分项走班。

〔7〕配置学生。

依据学生个性化选课情况、教学班设置情况和课务安排情况，依次配置学生，让不同选课组合的学生都有一个连续3节课的选择性选考走班学习时机。

政治和生物学科搭配，分别开设2节课学考走班学习时机。

〔8〕制定学习细目表和任务驱动单。

师生准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式〞的课前导学纲要和反应问题，“学习互动式〞的课中探究情境和有效设问，“学习稳固式〞的课后分层作业和达标检测，“学习反思式〞的课余学习体会和经验交流，帮助学生快速回忆学习内容，进入学习状态。

由老师“助教〞分组分行政班分发给选考学生，为走班教学做好提前准备。

〔9〕学生全员全科分类分项走班上课。

根据课务安排，学生准备学习资料，列出走班学习清单，分项清点，开展分类走班学习，分类分班上交作业，作业收发室单独设立，7选3学科集中批改，统一个性化辅导，学生助教分发资料、作业，统计学生作业完成情况和收集学生作业错误资源，反应学生问题，交给教学班指导师作为备课重要依据。

案例：浙江省天台中学行政班的组班方式主要有两种，第一种是编成平行班，这种方式的优点是有利于激发各行政班班主任之间的竞争意识，有利于德育量化评价过程中的保障公平性。

这种方式下，各平行班间由于学生的各方面能力及男女生性别比例等都相近，年级内组织各种竞赛更加有活力。

在这种组班方式下，所有课程的教学都应分类分层重组教学班，学生完全实行走班教学。

学生的教学管理难度较大，教务处在排课的时候工作量也比拟大。

第二种组班方式是综合考虑学生高考选考学科的类别及已有的知识层次。

例如，某校有240个学生高考选考科目为物理、化学与生物，此时可以根据某一门课程〔如数学〕的学生学习水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，编成6个行政班〔可考虑Ａ层和Ｃ层各一班其余编成Ｂ层的班级〕，对该门课程〔如数学〕实行固定班级教学，其余课程通过选课组建教学班实行走班教学。

这种方式可以使行政班中大局部学生的高考选考类别相同或相近〔如3门选考中有2门课程相同〕，便于行政班中的学生在学习过程中相互交流。

并且各教学班走班教室的安排也可做到尽量相邻近，减少学生走班带来的负担。

三、教学班文化建设
根据浙江省新课改和新考改方案，充分满足学生选择性学习需求，尊重学生意愿，原高一行政班保持不变，根据学生不同的选课，组建选考、学考教学班，分类分层走班，行政班和教学班双轨并行，这是一种新的教学组织形式，旨在为每一位学生的学习开展设计适切性的成长道路。

走班制下教学环境、对象、组织、管理、互动、辅导等都带来了新的变化，选考教学班学生的存在感、适切感、认同感、互动感、归属感的培养较之传统意义上的学科教学更为复杂。

选课走班教学如何突破技术层面进入价值层面，也就是进入到课堂文化建设层面，如何重建课堂文化，成为当下进一步深化走班教学改革，实现育人模式转变最迫切需要解决的现实问题。

〔一〕教学物质环境的差异性、多变性对学习适切感培育的挑战，需要加大物质文化的建设。

传统意义上的学科教学，学生在自己的行政班上课，自己座位，教室熟悉，同学熟悉，存
在感强。

走班背景下的思想政治学科教学，走到新的教室，新的座位，新的班级，学习存在感、归属感急待加强。

教学总是在一定环境中进行，受具体的现实条件的制约，成功的教学离不开对具体教学环境的深刻领悟和合理利用。

选考、学考教学班的空间形式、空间色彩、空间影响、教学媒体因受各校教学资源的限制，根本上是借用某个行政班教室完成的，学生7选3不同学科选考学习带来的屡次走班还要更换屡次教室，学生在不同教学班上课或屡次切换上课场地会加大陌生感，走班教学物质环境对教学过程和结果带来十分重要的影响。

选考教学班的学生来自不同的班级，师生、生生之间坐到不同的座位一起上课需要在“选择性学习思想〞物化和润色的文化环境的潜移默化下形成强大的“教学域场〞。

教学班物质文化的建设成为提升选择性走班学习效果有效的载体。

1.行政班“教室〞设置为教学班“学室〞。

行政班的教室是班主任治班理念和学生共同价值认同的文化外显，带有明显的班级色彩，这些教室都成为了走班教学的上课教室，行政班过于强大的班级归属感给教学班的课堂凝聚力带来一定的影响。

每个行政班又不能设置成单个的走班学科教室，因此，从学生成长的角度出发，行政班的“教室〞应该设置成教学班的“学室〞，是教学班学生精神成长的乐园，设计的着力点应该立足于“学〞“学材〞，学生桌面不放东西，给走班同学一个舒适感。

角落空间摆放学生电脑、学科学具，供学生查找资料和直观感受。

课桌分组环形摆放，给学生上课分组讨论提供自由生长的空间，营造探究学习的气氛。

学生自己布置的学室在无形中默化“要自己学〞的思想，教学班课堂的物质空间变成了学生的“学堂〞。

2.设计教学班走班导向标识牌和班徽。

充分发扬民主，营造平等和谐的情感、认知、行为参与气氛，发挥学生的聪明才智，开展教学班走班导向标识牌和班徽的自主设计，表达学科和选考、学考教学班的特点，展示共同选择的价值，培育大家对教学班的认同感。

在学生们提供的设计方案中，大家分组谈谈设计的思路和预想的效果，每个教学班的同学行使主人翁的投票权，选取最适宜的设计，成为大家心目中共同的一份向往和呵护。

3. 制作教学班宣传栏和展示台。

挖掘教室外围的空间范围，开设教学班专门的宣传栏和展示台，表达教学班同学情谊，探讨学科热点话题，分享学科学习感受，交流学科学习经验。

展示教学班同学“笑脸墙〞，展现教学班同学“学习场景〞，展览教学班学子“核心素养〞，展播教学班“宣传板报〞，展听教学班学生的“同一首歌〞，聚合教学班“课堂生态系统〞。