药学专业有机化学形成性评价体系构建初探

药学专业有机化学形成性评价体系构建初探
发布时间：2021-09-12T03:02:14.529Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：丁海燕郭炬亮马成王艳闫洛美海尼木·夏木西[导读] 为体现新时代“以本为本，四个回归”的教学理念，适应课程评价体系改革的新要求，应用形成性评价对药学有机化学理论教学体系进行构建，采用线上线下混合式教学，实时反馈教学的各个环节和过程，及时调整教学设计，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

新疆医科大学药学院丁海燕郭炬亮马成王艳闫洛美海尼木·夏木西新疆乌鲁木齐
摘要：为体现新时代“以本为本，四个回归”的教学理念，适应课程评价体系改革的新要求，应用形成性评价对药学有机化学理论教学体系进行构建，采用线上线下混合式教学，实时反馈教学的各个环节和过程，及时调整教学设计，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

关键词：形成性评价，有机化学，构建
目前多数高校课程评价仍采用传统的终结性考试对教学进行评价，即学期期末闭卷考试来考察教师的“教”和学生的“学”。

有机化学作为药学专业的一门基础课，其课程特点是知识点繁杂、立体结构抽象、反应种类多、反应机理复杂等，再加上本校生源结构复杂，民汉合班，层次不一，因此导致学生学习兴趣不高，学习积极性欠缺。

为了改变这一现状，适应课程评价体系改革的新要求，我们在本校药学专业有机化学理论教学中引入了形成性评价。

形成性评价的概念是1967年美国学者Scriven第一次提出的。

形成性评价“以学生为中心”，使学生参与到整个教学过程中[1]，与传统的终结性评价相比，评价内容更全面，评价方式更多样化，评价结果实时反馈，在教学中起到调节作用[2]，促使教师不断改进教学方法，实现教学相长，同时培养学生自主学习的能力[3]。

改变了学生学习“临时抱佛脚”，“一考定终生”，考前熬夜的现状。

形成性评价体系的实施，紧密结合当前教育培养模式，符合综合医药人才培养的要求。

《有机化学》是药学专业的基础课程，一般开设在大一第二学期及大二第一学期。

在此次形成性评价实施中选择药学院药学专业2019级107名学生为实施对象。

此次构建有机化学形成性评价体系中，期末测试占比50%，平时成绩50%，其中平时成绩划分为六个方面，包括课堂测试10%、分组讨论5%、课后作业10%、每章一练5%、阶段性测试10%、学习笔记及章节总结10%。

1、课堂测试每堂课课前都将进行五分钟的课堂测试，对上节课的知识点考核，测试学生对知识点的掌握情况，获得即时教学评价信息，使学生将知识点细化到练习中。

待下次上课时，教师公布答案并讲解，反馈测试结果，形成闭环体系和良性循环，督促学生课后复习和总结，久而久之学生可以总结出一条适合自己的学习方法。

这将为过程评价提供可靠的评价依据。

2、分组讨论将全班同学分为若干个小组，每组约4-5人。

分组讨论主要是让学生自主组成一个讨论小组，将难于理解和记忆的知识点进行分组讨论，进而归纳汇总并绘制思维导图，培养学生团队协作能力和逻辑思维能力。

比如在醇、酚、醚、醛、酮学习结束后，就可以让学生思考“这些含氧化合物之间的区别和联系”。

学生可以借助书本、利用图书馆或网络资源收集资料，小组讨论，归纳汇总。

课堂上随机抽一名学生汇报，所得分数将代表该小组每位成员的得分。

这会促使每位学生认真对待，充分准备，并获得集体荣誉感。

3、课后作业每堂课结束都会布置相应的课后习题，学生按时完成课后作业，可以及时消化理论知识，解答相关问题，巩固知识的新鲜度。

章节结束教师要对学生的习题作业及时批阅，对出错较多的习题进行记录并将其作为课堂讨论和讲解的重点，让学生之间能够汲取经验教训，同时也能活跃课堂气氛，为学生的自主学习打下基础。

通过完成课后习题作业，可以提高学生独立思考、融会贯通、举一反三的能力。

4、每章一练基于“雨课堂”智能教学工具辅助有机化学理论课程教学，任课教师在初次上课时在线建立班级，学生通过扫描二维码进入班级。

每堂课的PPT提前发送至雨课堂，供学生提前预习和及时课后复习。

每章内容讲授学习结束后，教师将本章练习题发送至班级群，学生在规定的时间完成练习并提交，平台自动处理数据并生成分析报告，包括分数分布情况、完成人数及每小题的正确率和平均分等信息。

利用这些相关数据可以直接进行教学评价，并为后期的分析总结和形成性评价提供数据支撑。

5、阶段性测试随着教学进度，学完两章或三章的内容将在雨课堂智慧教学平台进行一次阶段性测试。

此测试的目的是为了督促学生及时复习、梳理知识，找到各类型化合物之间存在的必要联系和区别，打破章节壁垒，考核学生对所学知识的综合运用能力。

6、学习笔记及章节总结课堂采用现代多媒体PPT讲授结合粉笔板书的教学形式，信息量大，节奏快，在有限的时间内不能将学习笔记记录整理完整，课后学生可以通过雨课堂PPT补充整理笔记，总结归纳章节知识点。

教师定期收集学生学习笔记，根据笔记的完整性和章节总结情况进行评分，记录学生的学习过程、学习态度，考核学生自主学习的能力。

学生通过课前预习、做学习笔记、章节总结、自主学习、发现问题、提出问题，教师针对问题可采用互动讨论式教学，既体现“学生为本”的教学理念，又提高了学生的学习兴趣，学生在快乐中主动学习。

根据上述测量指标，得出教与学的效果以及知识掌握情况，进行整体加和作为本课程的形成性评价。

本课程的综合成绩由形成性评价考核（平时成绩）占比50%、终结性评价考核（期末考试）占比50%构成，本次受试的107名学生，有机化学学习成绩有了大幅度的提升，及格率为95.5%，最高分96分，平均成绩79.4分，学生的学习兴趣也提高了，上课积极互动，课堂气氛良好。

随着学生成绩形成性评价的实施，学生也更加重视课堂表现，更加关注过程评价结果，同学之间对形成性评价的公正性自觉监督，学习兴趣和主动性增加。

有机化学课程形成性评价体系的构建，加大了任课教师的教学工作量，向教师提出了严峻的挑战，同时也提供了挖掘自身潜力、发挥主观能动性的机遇，教师们在此过程中不断反思、探索并寻求积极有效的教学方法。

在教学实践中，笔者认为应进一步完善评价体系中的信息，使其更全面、更充分。

课程评价体系的构建也促使笔者深入反思自身的教学方式，从而不断完善、改进，以提高有机化学教学质量，为药学专业基础课程的评价体系改革打下基础。

参考文献
[1]尤丽莎,安叡,梁琨,等. 构建“为学习而评价”的有机化学评价体系[J]. 药学教育,2016,32(3):20-23.
[2]李清华,王伟强,张放. 形成性评估研究[M]. 北京: 科学出版社,2013:7．
[3]郭丽双,李凯军,王和仁,等．形成性评价对医学生能力培养的促进[J]．中华医学教育探索杂志，201l，10(7)：822-824．作者简介：
丁海燕（1979—），女，副教授，主要研究方向为有机化学、药物化学。