刻舟求剑教案

刻舟求剑教案
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序言
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刻舟求剑教案
【精品】刻舟求剑教案4篇
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是本店铺精心整理的刻舟求剑教案4篇，希望能够帮助到大家。

刻舟求剑教案篇1
主备：沈丽丽审核：沈丽丽
复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》
复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。

2、积累文言词汇，能准确翻译全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。

复习重难点：目标2、3
自学
一，《郑人买履》
1，《郑人买履》选自《》，作者，是我国时期著名的家，家学说集大成者。

2，故事分为两层：第一层写：，第二层写
3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？
4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的
寓意。

5，背默课文及翻译。

课文：
翻译：
二．《刻舟求剑》
1.《刻舟求剑》选自，亦称，是（时间）秦相组织编写的集。

2.这个故事分为两层：第一层写：，第二层写
3.背默课文及翻译。

课文：
翻译：
展示
质疑
点拨：学习文言文的方法点拨
1．掌握基本知识结构文言文大体上可以分为词和句。

词可以分为实词和虚词两大类。

实词又可以分为五类：①单音词和双音词。

②古今异义。

③一词多义。

④通假。

⑤词类活用。

2．断句
3．掌握正确的翻译方法①补充省略的部分。

②调整语序。

③适当增减。

4．多读放声的反复诵读是学习文言文的基本功之一.
检测：
一，学习《郑人买履》，回答问题
1解释句中加点的字：
买履者自度其足置之其坐，
至之市而忘操之乃曰：吾忘持度
反归取之市罢，遂不得履
何不试之以足宁信度
2,用现代汉语翻译下列句子：
①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之
④及反，市罢，遂不得履。

⑤宁信度，无自信也
3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？
道理：
现实意义：
4.请你至少写出两个带“履”的成语。

______________________________
二．学习《刻舟求剑》，回答问题
1.解释句中加点的字：
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾剑之所从
坠。

”舟止，从其所契者入水求之。

舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!
2.用现代汉语翻译下列句子：
①其剑自舟中坠于水
②是吾剑之所从坠
③舟止，从其所契者入水求之
④求剑若此，不亦惑乎？
3．3、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿。

（每句一处停顿）（1）郑人有欲买履者（2）何不试之以足
（3）是吾剑之所从坠（4）从其所契者入水求之
4、下列句中“之”用法与其它不同的两项是（）（）
A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之
E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之
5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？
拓展
一、阅读理解《拔苗助长》
宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。

”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣。

以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。

非徒无益，而又害之。

〖注释芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的样子。

病――劳累。

1、解释文中加点的字。

揠（）谓（）
2、对下列加点词归类正确的一项是 ( )
①宋人有悯其苗之不长而揠之者②返归取之
③其子趋而往视之④舟已行矣，而剑不行。

A、①②相同，③④不同
B、①②不同，③④相同
C、①②相同，③④相同
D、①②不同，③④不同
3、翻译下列句子。

（1）今日病矣！予助苗长矣。

（2）非徒无益，而又害之。

4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？
5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明了什么道理？
二,读下面文段，回答问题。

北人①生不识菱②者，仕于南方。

席上啖③菱，并壳入口。

或曰：“啖菱须去壳。

”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。

”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
【注释】①北人：北方人②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足阳光，盛产于我国中部和南部。

果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。

③啖：吃。

1．解释下列句中加粗的词语。

①仕于南方（）②席上啖菱（）
③或曰：“啖菱须去壳。

”（）④欲以清热（）
2．用现代汉语写出文中画线句子的意思。

______________________________
3．从这则故事中，你得到什么启示？
______________________________
三,阅读《月怀一鸡》，回答问题。

今有人攘其邻之鸡者。

或告之曰：“是非君子之道。

”曰：＂请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。

＂如知其非义，斯速已矣，何待来年？注释：攘―窃取、偷盗。

斯―那么就应该的意思。

道―个人的举止言行。

1、解释下列加点的词。

其：或：是：
损：已：非义：
2下列对加点字“之”的用法判断正确的一项是：（）
①今有人攘其邻之鸡者②或告之曰③是非君子之道④请损之
A、①②③④都相同
B、①③相同②④相同
C、①②相同③④相同
D、①②③④都不相同
3、翻译下列句子。

①是非君子之道。

②如知其非义，斯速已矣，何待来年？
4、这篇寓言告诉我们一个什么道理？
刻舟求剑教案篇2
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、理解和体验。

二、教学背景分析
1、学习内容分析：
《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。

它出自《吕氏春秋.察今》。

《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。

课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。

这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。

也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》，阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生热爱祖国语文的思想感情。

2、学生情况分析：
上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事，已经具备了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。

但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。

读通、读顺、读出韵味，很不容易。

三、教学目标
1. 学会本课4个生字。

2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。

教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。

四、教学过程
一、导入
《成语接龙》游戏
师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?
(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。

)
二、学习字词
师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的?
估计：遽涉契亦
(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。

)
三、理解内容，明确寓意
1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.
2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后
(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。

(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流汇报
A、估计：求剑若此，不亦惑乎!
对策：师：这是什么句子?
你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?
B、估计：
对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。

想一想我们还能用什么词加重反问的语气?
C、估计：真、太、十分、非常、难道
对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。

D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗?
估计：像这样找剑，的确很糊涂呀!
对策：为什么别人都这样议论呢?
估计：船在动，而剑一直没动
对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?
过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?
(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。

)
四、展开想象，深入理解
1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子?
2、交流：先说说事情是怎样发生的?
估计：
⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，
A、随生板贴图片
B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样?
估计：着急师：能用其他的词来表示你的心情吗?
(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)
C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?
估计：立即跳入水中捞剑
叫船夫马上停船，下水捞剑……
过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。

”
A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?
他想( )，所以( )。

B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。

”
估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若
师：你能试着读出这种语气吗?
D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢?
过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!
他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。

①船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?
师：课下我们可以为这篇课文进行续写。

3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?
估计：他太傻了，
师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。

(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。

)
五、列举事例,总结课文.
师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。

事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。

有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废
纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?”
李娜解释说：“废纸用完了。

”
人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸!”
经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。

在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。

从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。

后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。

这样就永远有了用不完的废纸。

从此，李娜再也没有挨过经理的批评。

又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。

呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?
事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?
事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而
我们却要一直工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.
小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。

(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

)
六、理解寓意，积累词语
1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义?
2、师：请你结合成语的含义，选择填空
守株待兔见机行事墨守成规看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。

现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

指思想保守，守着老规矩不肯改变。

看具体情况灵活办事。

看风向转发动舵柄。

比喻看势头或看别人的眼色行事。

(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。

)
七、讲述故事
请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。

)
八、学习效果评价计
1、说说刻舟求剑的含义?
2、结合成语的含义，选择填空
守株待兔见机行事墨守成规看风使舵
与刻舟求剑相反的成语：( )( )
与刻舟求剑相近的成语：( )( )
3、展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

九、与以往教学设计相比的特点
1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用小组合作的形式，让学生在交流、讨论中自学字、词、句，理解古文的内容。

2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。

3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

4、针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程
演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

【教学总结】
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

最后合作汇报，形成自己的认识。

在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

反思如下：
1、教学中突出以读代讲的特点。

文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。

在教学中，我把朗读训练贯穿始终。

初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。

在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

2、教给学生学习文言文的方法。

教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故
事连成一段通顺的话。

3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却常常说的那么牵强。

这是因为他们不理解故事的寓言，还是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我，请大家多提点宝贵意见。

刻舟求剑教案篇3
师：这两位学读得很好。

我再请同学们读一遍课文。

读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）
师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。

生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？
师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？
生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？
师：你真了不起，能提出这样关键的问题。

大家还有疑问吗？（生无语）
师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。

请你们带着
这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。

（自由朗读，讨论后举手）
师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。

生：船舷就是船的边。

生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。

师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）
生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。

师：那他的办法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。

师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。

你明白了吗？
生：明白了。

老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。

我想试读一下。

（有感情地朗读三四自然段）
师：他读得怎样？
生：语气读不够强烈。

师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。

可以同桌分角色朗读。

（学生自由朗读）
师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。

（分角色朗读）
师：我们一起把这部分课文读一读，开始。

师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。

（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。

生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……（有些紧张，回答不出来）
师：不要着急，先坐下想想，一会再说。

生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）
生：我想他也不能把宝剑捞上来。

因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。

生：（刚才紧张的同学）我想好了。

因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。

师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！
评析：
1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。

2、关注学生的情感，重视评价效应。

教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学
生自信新、乐于创造的心理品质。

刻舟求剑教案篇4
教材分析：
本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。

《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。

《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。

两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析：
经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。

因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。

教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念：
引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育
学习目标：
1．学习本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。

2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

4．指导学生正确朗读文言文。

5．讲这两则寓言故事。

重、难点与关键：
能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理
教具准备：多媒体课件
课时划分：两课时
第一课时
教学过程
一、课前谈话，引入课文（课件）
我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。

今天，我们来读两个故事，其中的.人所做的事更荒唐。

（板书：刻舟求剑）
二、学习《刻舟求剑》
1．自由朗读寓言后指名朗读。

2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。

（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，。