华图教育学讲义
教育学 讲义 之第六章：教师与学生
三、教师职业劳动的特点
• 1.示范性 • 2.创造性 • 3.系统性 • 4.学习性
四、教师的专业发展
• 1.教师专业发展：是教师根据社会发展 的要求和职业发展需要，逐步缩小与 社会期望的差距，成为合格的教育专 业人员的过程。
研究发现优秀教师有四项共同特质
首先，优秀教师关心他们的学科内容，对于教 学内容拥有虔诚的狂热。 第二，优秀教师关心他们的学生 第三，优秀教师热爱教学工作 第四，优秀教师能将原则付诸实践，他们会应 用其有关动机、学习与学习迁移等知识，让 教学更有效。
• 美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了 若干年的教师工作之后，我得到一个令人 惶恐的结论：” • 教育的成功与失败，我是决定性的因素。 我个人采用的方法和每天的情绪，是造成 学习气氛和情境的主因，身为教师，我具 有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或 悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能 是启发灵感的媒体。
3.教师专业发展的过程
• 国外学者从教师关注角度将教师专 业发展分为四个发展阶段：
阶段名称
主要特征
从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中的教师，仅 关注自己。
早期求生阶段
主要关注的是自我胜任能力以及作为一 个教师如何“幸存”下来，关注对课堂 控制、是否被学生喜欢和他人对自己教 学的评价。
关注教学情境阶 教师主要关心在目前教学情境对教学方 法和材料等限制下，如何正常地完成教 段 学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他 们的学习、社会和情感需要，以及如何 通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
(华图内部讲义)公共基础
公共基础笔记第一部分马克思主义哲学1、哲学、世界观、方法论哲学，是系统化、理论化的世界观。
方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。
2、哲学的基本问题哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。
第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。
第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。
在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。
3、马克思主义哲学的产生自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论阶级基础：英国宪章运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义4、马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。
5、辩证唯物主义的物质观（一）物质观的发展主观唯心主义：“存在就是被感知”。
客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念”古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。
近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。
旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。
（二）马克思主义哲学的物质观恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。
”列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。
物质的唯一特性：客观实在性6、辩证唯物主义的运动观物质是运动的物质，运动是物质的运动。
运动是物质自身的固有属性和存在方式。
物质运动的具体形式是多种多样的。
物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。
教育学原理,讲义第六章
第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。
它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。
课程既包括显性课程也包括隐性课程。
教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。
所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。
社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。
这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。
这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。
学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。
在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。
学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。
小学教育学讲义
《小学教育学》讲义绪论教学目标：1、了解教育和教育学产生的背景，初步认识到教育发展与社会各因素关系密切；2、对小学教育的基本状况有初步的了解，并初步形成重视教育理论学习的态度；3、初步掌握教育理论学习的基本方法。
教学重点：教育学发展的基本阶段的代表人物、代表作及其意义。
教学时数：2课时导言：*善于从复杂的现象中发现教育的问题,学会用教育的眼光看教育的问题。
第一节教育学学习的意义、目标与方法一、本学科的意义（一）增强教育工作的自觉性，提高教学质量。
理论是行动的先导。
没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践，是盲目的实践。
我们过去的教育工作中的摇摆不定的现象，其中一个重要的原因就是教育理论上的偏差导致的教育实践的盲目。
如，对教育本质的理解，常常取其一而忽视其他，重视教育的政治功能的时候和文化功能的时候，忽视教育的经济功能；重视教育的经济功能又忽视了教育的政治功能和文化功能。
常常以教育的社会功能代替教育的个体功能，在对人的教育过程中，重视共性而忽视了个性，等等。
所有这些教育问题的出现，与教育理论上的偏颇有着很大的关系。
无数的教育实践证明，有了教育理论的正确的指导，教育实践就可以少走弯路，教育工作就能取得更好的成效。
反之亦然。
教育理论的学习，可以帮助教师形成自觉遵循教育规律办事的观念和行为，科学有效地进行教育实践。
（二）有助于学好其他教育学科小学教育学是教育学科中的基础学科，它反映了小学教育现象中最基本、最本质的东西，对小学教育的基本规律作出了概括和总结。
只有以这些基本规律为指导，才能有助于师范生掌握之后的其他的教育理论学科知识。
（三）有助于教育科学理论体系的丰富和完善教育理论来自教育实践。
广大的一线的教师的实践经验的总结，是教育理论不断丰富和完善的源泉。
广大的一线教师的教育理论修养的提高，可以在实践中更好地总结出教育教学的规律，使教育理论的内容不断丰富和完善，使教育理论与实践的结合更加地密切。
二、本学科的内容结构本学科主要包括三部分的内容：第一部分是教育概论，介绍教育概念、教育学的发展、教育与社会及个体之间的关系、教育的目的、学校教育制度、学校教育的基本因素等，该部分为教育学理论的最基本的部分。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
教师证考试教育学讲义
教师证考试教育学讲义绪论考试内容：一、基本概念：教育学二、基本问题：1．教育学的研究对象2．教育学的创立标志，各学者所作出的贡献3.马克思主义教育与其他学派教育学的区别4.学习研究教育学的价值0810三个单选一个多选（共5分）0804简答：中学教师为什么要学习教育学？一个单选一个多选（共8分）0710一个单选和简答1.简述教育学创立的标志。
0704只有一个单选2分 0610两个单选共四分一个多选一分名解5．文化教育学 0604三个单选共3分0510三个单选一个多选共4分0504三个单选一个多选0410一个单选简答1.教育学创立的标志是什么？ 0404名解1.教育学 0310简答5.教育学创立的标志是什么? 0210简答1.马克思主义教育学的基本观点是什么? 0204简答1.学习教育学有什么样的价值?具体内容：第1节 教育学的概念及其对象1、 教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、 教育学的研究对象:教育问题第二节 教育学的产生与发展一、教育学的萌芽选择题型（补充）（1）中国古代的教育学思想孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》 成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（２）西方古代的教育学思想苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
提出了，“美德是否可教”的问题。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。
亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学讲义(完整版)
引言概述教育学是研究教育的理论与实践的学科，它包括教育的基本原理、教学方法、教育体系、教育管理等各个方面的内容。
本讲义旨在系统概述教育学的相关知识，并提供教育实践中的指导原则。
本文将从教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理这五个大点展开详细阐述。
正文内容1.教育的定义1.1教育的概念和特征1.2教育的目标和意义1.3教育的类型和层次1.4教育的主要环节和过程1.5教育与其他社会实践的关系2.心理学和发展心理学在教育中的应用2.1心理学在教育中的地位和作用2.2发展心理学在教育中的应用2.3儿童、青少年和成人的教育特点与需求2.4学习理论与教育实践的连结2.5教育心理学和教育学的互动关系3.教学理论与方法3.1教学理论的发展与演变3.2教学方法的分类和特点3.3教学设计与教学活动的关系3.4教学策略与学生学习风格的匹配问题3.5创新教育方法的实践与应用4.教育评估4.1教育评估的概念和意义4.2教育评估的目的与要求4.3教育评估的类型和方法4.4教育评估与课程改革的关系4.5教育评估结果的运用与反馈5.教育管理5.1教育管理的概念和内涵5.2教育管理的目标与职能5.3教育机构的组织结构与管理模式5.4教育管理中的决策与领导5.5教育管理的现代化与创新总结本文综述了教育学的相关知识，包括教育的定义、心理学和发展心理学在教育中的应用、教学理论与方法、教育评估以及教育管理等方面。
通过对这些内容的阐述，有助于读者深入理解教育学的理论基础和实践应用，为有效的教育工作提供指导。
教育是社会发展的重要保障，只有通过科学的方法和切实有效的管理，才能实现教育目标的有效实施。
希望本讲义能成为读者的重要学习资料，为教育工作者提供有益的参考和指导。
同时，也希望读者继续深入学习和实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教育学原理,讲义 第八章
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
山香教育教育教学理论提纲归纳讲义
山香教育教育教学理论提纲归纳第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述（一）教育的概念教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
（二）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（三）教育的社会属性1.永恒性：人类社会存在，就存在教育2.历史性：不同时期有其不同历史形态、特征3.继承性：前后相继4.长期性：十年树木百年树人5.独立性：独立于政治经济6.生产性7.民族性（四）教育的起源1.神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造）2.生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象）3.心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）4.劳动起源说：马克思二、教育的构成要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育媒介（教育影响）三、教育的功能按作用的对象个体发展功能、社会发展功能作用的方向正向功能（积极）、负向功能（消极）作用呈现的形式显性功能、隐性功能四、教育的发展历程（一）原始社会的教育标志：极端的原始性和局限性。
特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等3.教育内容简单，教育方法单一（二）古代社会的教育1.奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。
2.封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性（1）古代中国：学校萌芽；夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序”西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。
春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。
两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。
魏晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中正制选士。
教师资格证培训讲义
二、教育与社会政治经济制度相互制约
（一）社会政治经济制度对教育制约 1、社会政治经济制度制约着教育目的 2、社会政治经济制度决定教育的领导权 3、社会政治经济制度决定受教育的权利 4、社会政治经济制度制约教育内容 （二）教育对社会政治经济制度的反作用 1、教育可以促进政治民主化 2、教育可以培养出具有一定阶级意识的人才，维护和巩固一定的 政治经济制度 3、教育通过传播思想，制造社会舆论为政治经济制度服务
二、独立形态教育学的建立
（一）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）：近代最早 的一部教育著作 （二）英国教育家洛克（1632—1704）的《教育漫话》 （三）法国教育家卢梭（1712—1778）的《爱弥儿》 （四） 德国教育家康德（1724—1804）的三大批判 （五）瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）的《林哈德与葛笃 德》 （六）德国教育家赫尔巴特(1776—1841）的《普通教育学》 （1806年）：标志着教育学成为一门独立的学科。
四、教育与人口的关系
（一）人口状况对教育的发展具有重要影响 1、人口数量影响着教育的规模和投入 2、人口的结构影响教育结构 3、人口的质量影响教育质量 （二）教育对人口问题的影响 1、教育可以控制人口数量 2、教育可以优化人口结构 3、教育可以提高人口质量
第四节 教育与人的发展
一、人的发展的界定
二、教育的发展
（一）原始形态的教育 特征：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有平等性 3、教育内容是生产劳动经验 4、教育手段和方法单一 （二）古代社会的教育 1、奴隶社会的教育 我国的学校教育；欧洲的两种著名教育体系：斯巴达和雅典教育 （教育目的、内容）
2、封建社会的教育 我国的学校教育；国外的学校教育：教会教育和骑士教育 （教育目的、内容） 3、古代社会教育的特征 教育的阶级性；教育的象征性；教育与生产劳动相脱离 （三）现代社会的教育 1、两种类型：社会主义的教育；资本主义的教育 2、特征：教育的民主化；教育的终身化；教育的全民化；教育与 生产劳动相结合
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第二章教育的基本规律※与政治经济制度※与生产力水平（经济状况）与科学技术 与文化主要是学校文化 教育的相对独立性简答题 个体身心发展的概念个体身心发展的动因两种学说的代表人物 影响个体身心发展的主要因素 ☆个体身心发展规律五大条规律第一节教育与社会的发展教育与政治经济制度 政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质（教育的性质指的是为谁服务的问题，这个词跟政治相关 根本上决定教育性质的是生产力L 政治经济制度决定教育的领导权（政治本来就是资源之争，权力之争）2 .政治经济制度决定教育的受教育权掌握了领导权，我就能决定让谁接受教育3 .政治经济制度决定教育的教育目的把你培养成什么样的人4 .社会政治经济制度决定教育内容的取舍拿什么内容培养你5 .政治经济制度决定教育体制 如何培养人/用什么办法培养人的问题6 .教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的制约影响，也叫教育的政治功能1 .教育对政治经济制度培养所需要的人才2 .教育是一种影响政治经济的舆论力量3 .教育可以促进民主化，但对政治制度不起决定作用有了人就有了思想的传播，就有了舆论，有了舆论，人们就会流动起来，促进民主化教育与生产力水平（生产力指的是经济水平，有钱没钱社会生产力对教育的决定作用 1 .生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2 .生产力的发展水平制约着教育结构的变化结构指的是比例关系3 .生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段例如多媒体课堂4 .生产力的发展水平制约着学校的专业设置 比如IT 行业5 .教育相对独立于生产力的发展水平（高校的数量随着经济水平的上升在变大-规模高校里边的结构在调整，初等教育每个专业的设置，增加减少都是根据经济水平在变化多媒体课堂）教育的T基本规律一第一节☆教育与社会的发展第二节教育与人的发展例题：判断教育目的和内容最终取决于社会政治制度这里最终就是根本，所以这个错误，应该是生产力教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1 .教育再生产劳动力2 .教育再生产科学知识人力资本理论20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。
教育学教师资格考试教师入编辅导讲义
教育学教师资格考试教师入编辅导讲义第1讲：教育与教育学学习方法介绍（略）第2讲：教育与教育学(一)讲义一、教育的概念第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念（一）教育的定义教育是一种培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
例．狭义的教育主要是指( )。
A．社会教育 B．家庭教育 C．职业教育 D．学校教育答案：D（二）教育的要素教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
1. 教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
教育是一种以培养人为目的的活动，是教育者有目的、有意识地向受教育者传授人类生产经验和社会生活经验的活动，教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3.教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加影响的依据，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。
教育学原理,讲义 第九章
教育原理（课程代码：00405）第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1.基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。
2.主要思想第一，在教师观上,教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。
第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。
第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。
（二）注入式1.基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、记忆为主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程,学生是一个被接受的容器。
2.主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。
第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。
第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输,在某种意义上，算不得真正完成了教育过程。
二、接受式与发现式（一）接受式1.基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌握等思维活动为主。
接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝尔。
2.主要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。
第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。
第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好地促进学习迁移。
（二）发现式1.基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析问题和解决问题来获得知识。
发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美国心理学家、教育学家布鲁纳在《教育过程》中提出。
2.主要思想第一,学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。
华图教师招聘考试教育综合知识选择题题库上课讲义
一、单项选择题1.在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的是（）A.孔子B.孟子C.墨翟D.朱熹2.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯3.狭义的教育主要是指（）A.社会教育B.家庭教育C.职业教育D.学校教育4.教育从生产劳动中第一次分离的标志是（）A.学校的产生B.剩余产品的出现C.有了国家D.创造了文字5.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（）A.教育的科学属性B.教育的生产属性C.教育的社会属性D.教育的艺术属性6.以“教育的终身化”为教育特征是在（）A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代7.1632年夸美纽斯出版的（）是教育学成为一门独立学科的标志。
A.《教育学》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》8.否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化9. 教育史传统教育学派与现代教育学派的代表人物分别是（）A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威10.狭义的教育是指（）A.学校教育B.社会教育C.家庭教育D.文化教育11.我国出现最早的学校教育形态是在（）A.夏代B.商朝C.西周D.春秋战国时期12.古代中国的教育思想中主张“道法自然”的是（）A.道家B.法家C.墨家D.儒家13.认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识的三种主要途径的是我国古代思想家（）A.荀子B.孔子C.墨子D.孟子14.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”对“教育”作此解释的是（）A.许慎B.孔子C.朱熹D.韩愈15.下列选项中属于夸美纽斯观点的是（）A.美德可教B.教学的教育性C.教育即生长，学校即社会D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育16.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.洛克D.杜威17.教育心理起源论认为教育起源于（）A.生产劳动B.模仿C.语言D.动物本能18.西汉初期实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性19.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
华图试卷教育学
华图试卷教育学名词解释：11.教育目的：广义的教育目的是人们对受教育者发展的期望，即期望受教育者通过教育，使受教育者在身心发展方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的就是国家对培养什么样的人才的总的规格和要求。
教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。
教育目的的功能有哪些？（1）对教育活动的定向功能：1.对社会教育性质的定向；2. 对人的培养的定向；3. 对课程选择及其建设的定向；（2）调控功能：1. 通过确定价值的方式来调控；2.通过标准的方式来调控；3. 通过目标的方式进行调控。
（3）评价功能：包括对价值变异情况的判断与评价。
12.绝对感觉阈限：指刚刚能够引起人的感觉的最小的刺激量；13.倒摄抑制：指后面的学习材料对保持和回忆前面的学习材料的干扰。
14.前摄抑制：指前面的学习材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰。
15.系统脱敏法：当人对某些事物、某些环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起来一种不相容的反应。
使某些本来可以引起敏感反应的事物不再发生敏感反应；16.动机：引起并维持个体活动，并使活动朝向某一具体目标的内在心理过程或内部动力；17.教育机智：是指教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外状况和偶发事件做出迅速灵敏反应，果断采取恰当措施解决问题的特殊教育能力。
f18.因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学和个别教学，统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
f19.情感：人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。
f20.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是有机体在观察一定事物时的定向活动。
21.课程标准：国家关于某一门教学科目的纲领性的文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求；22.课程评价：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统收集有关信息，采用各种定性定量方法，对课程的计划、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
华图 高分速成宝典：教育学
2012年教育科学出版社出版的图书
01 内容简介
03 作者简介
目录
02 图书目录 04 图书简介
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基本信息
《华图·高分速成宝典：教育学》是2012年1月1日教育科学出版社出版的图书，作者是华图教师招聘考试研 究中心。
内容简介
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《华图·高分速成宝典:教育学(最新版)》特点：1大特色，重点星级标准，3大提示，深入剖析要点，4大 部分，考点覆盖全面，6大模块，层次架构清晰。
图书目录
图书目录
第一章教育与教育学 第一节教育的发展 一、教育的概述 二、教育的起源 三、教育的发展过程 第二节教育学的产生与发展 一、教育学的产生与发展 二、当代教育学的发展 三、教育学的学科特点与发展趋势 第二章教育与社会的关系 第一节教育与生产力
作者简介
作者简介
王利科，华图教师考试研究中心专职教师，教研中心培训师，北京师范大学教育学硕士。曾多次参与国家级 教师培训项目，现专门从事招教类考试笔试、面试的研究及教学工作，教学经验丰富。凭借深厚、扎实的专业功 底，幽默风趣、能近取譬的授课风格，能在短时间内帮助考生利用思维导图掌握学科知识结构，明晰考试重难点， 顺利通过考试
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图书简介
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《华图·高分速成宝典:教育学(最新版)》由华图一线名师专门打造，涵盖了教育学中常考必考的各知识点， 主要有：育与教育学、教育与社会的关系、教育与个体发展的关系、教育目的、学校教育制度、学生与教师、课 程基本理论、教学基本理论、德育、班主任工作与班级管理、课外活动、教育改革与发展、素质教育思想与新课 程改革等组成。书中对重要知识点进行了星级标注，有助于考生对考试重点内容一目了然。此外，本系列图书还 有较高的增值服务（网络授课代金券），带您体验多方位备考。
华图版教育学心理学知识点整理
教育学1.教育的概念：教育有广义和狭义之分，广义的教育，泛指能增长人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2.教育的本质属性：就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。
3.教育的构成要素：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是主导地位。
4.教育措施主要包括教育的内容和手段。
教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息赵体以及教育环境等。
教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。
5.教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。
（1）教育的个体功能：教育对个体发展的促进功能，包括促进个体社会化和促进个体个性化。
教育对个体的谋生和享用功能。
（2）教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、政治功能、文化功能和人口功能。
6 .教育的起源：生物起源说：法国的利托尔泰，他提出了“生物起源论”；心理起源说，美国的孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性‘劳动起源说，马克思。
7 .古代教育的特点：（1）被统治阶级掌握，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养通知人才的场所（2）教育从社会中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代学校教育是一种封闭教育（3）教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动。
（4）学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识。