最新苏教版 小学语文六年级下册全册教学设计 第二学期全套教案

苏教版小学语文第十二册教案
培养良好的学习习惯（十二）
教学目标：
1、指导学生认真观察课本插图或挂图，结合有关事例，使学生明白“行万里路，读万卷书”的道理，逐步养成深入社会学习语文、投身自然增长知识的学习习惯。

2、指导学生认真观察课本插图或挂图，结合有关事例，使学生懂得在实践中运用语文的道理，逐步养成在实践中运用语文的习惯。

教学重点、难点：
使学生明白“行万里路，读万卷书”和在实践中运用语文的道理，在今后学习中进行实践，逐步养成在实践中运用语文的学习习惯。

教学预备：
1、学生预习课文，复习巩固以前学习过的良好学习习惯。

2、课前搜集的资料、图片等。

教学时间：两课时
教学过程：
第一教时
一、导入新课
二、指导看图学习该怎样“行万里路，读万卷书”
1、按从上到下的顺序，指导观察第1页的三幅插图。

⑴观察第一幅图。

①图上的同学看到这些古代的天文仪，会想些什么？
②教师小结。

⑵观察第二幅图。

①指名学生说说图片上的内容。

②讨论：同学们应怎样才能揭开宇宙的奥秘呢？
③教师小结。

⑶观察第三幅图。

①说说图上画了谁？在什么地方干什么？
②图上的同学这时会怎么想，会说些什么呢？
③你欣赏过哪些碑刻？学到了哪些知识？
2、指导学生观察第2～３页的插图。

⑴逐幅观察第一行的四幅图。

①说说图上画了谁，在什么地方，干什么？有什么感受？
②同学们会什么收获？
组织讨论，汇报交流。

⑵观察第二行插图。

①说说图上海面是什么景象。

并指导说话。

②讨论：同学们游览了这些名胜会说些什么？
组织讨论、交流。

⑶观察第三行的插图。

结合课外的积累，引导学生说话。

⑷教师小结，引导学生说说感受。

三、总结
１、通过观察图片，你知道了什么是“行万里路，读万卷书”吗？该怎样“行万里路，读万卷书”呢？
２、让学生根据自己的情况，谈谈预备怎样“行万里路，读万卷书”。

四、作业
１、进行课外阅读。

２、深入大自然和社会，写观察日记。

第二教时
一、导入新课
二、指导看图，教学生学会运用语文。

１、观察第４、５页第一行的两幅插图。

①讨论：图上的几位小朋友是怎样工作的？
②指名学生说一说。

③相互评价。

２、观察第二行插图。

①讨论１：图上的同学在干什么，写字的同学是用什么姿势写字的？他们是怎样握笔的，字写得怎样？别的同学的表情怎样？
②讨论２：说说图上画的是一次什么活动，参赛的同学什么样，神态怎样？
③交流并小结。

３、观察第三行的插图。

①讨论：图上的同学正在开展什么活动，大家分别在干什么？
②讨论：古诗文课外活动形式很多，还可以安排哪些？
③交流、汇报。

４、观察第４页上的插图。

①讨论：图是有谁在干什么，小报的质量怎样？
②同学们对出好小报有什么建议？
③交流、汇报。

５、观察第５页的插图。

①教师介绍：这是一个学校的学生在表演课本剧《母亲的恩情》，图中的两个同学分别扮演孟效和他的母亲。

②图上的同学表演得怎么样？
③小结：参加课本剧演出，可以锻炼自己运用语文的能力，陶冶艺术情操，培养自己各方面的情感。

三、总结
１、交流同学们在课前搜集的在实践中运用语文的例子。

２、课堂小结。

四、作业
１、分组编辑出版小报。

２、练习排演课本剧。

３、参加语文课外活动。

第一单元
本单元共有四篇课文，为“壮丽山河”篇，分别是《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等课文和一篇习作以及一个练习。

《长江之歌》这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。

作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。

《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。

作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。

《烟台的海》凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

《记金华的双龙洞》按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序描述了作者游览了金华的双龙洞的过程，让我们真切地感受到路上明艳的景色，听到了溪流的欢唱，看到外洞的宽敞，体验了内外洞连接处孔隙的窄小，更让我们欣赏到内洞的“黑、奇、大”，我们不禁发出感叹。

在游览的同时，泉水始终伴随着我们。

“泉水流经的路线”：从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。

使学生感受作者构思的严谨与巧妙。

是训练学生练笔的好范文。

1、长江之歌
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

二、教材说明：
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。

作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。

全诗共分两部分。

第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。

本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。

三、教学时间：两课时
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。

1、同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。

（板书：长江之歌）
2、出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。

3、你们对长江有什么了解呢？请同学们汇报搜集到的资料。

二、初读指导。

1、自学生字词。

2、检查教学效果。

（1）出示词语：乳汁哺育挽起荡涤尘埃灌溉奔去各奔东西
（2）理解下列词语的意思：丰采依恋荡涤尘埃磅礴灌溉
3、各自轻声试读课文。

讨论：哪些地方读懂了？互相交流。

三、指导写字。

第二课时
一、听写生字词。

二、指名朗读课文。

三、精读训练。

1、观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。

《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——
2、出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

3、自由读。

说说读了这句诗想了解什么。

4、交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？
5、精读第1节：
（1）自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流。

出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。

指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？
（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（4）交流：出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。

（这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。

）
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。

（6）齐读第1节。

指导背诵第1节。

6、精读第2节。

（1）听录音，思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？
（2）交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。

）
“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。

）
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？
（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。

）
（3）师引读：“我们—赞美长江……”（4）指导朗读第2节。

（5）指导背诵第2节。

四、练习朗读全诗。

1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？
五、学唱歌曲、作业布置：P6 3、4两题
六、板书设计：
1、长江之歌
豪迈雄壮
2、三亚落日
教学目标：
1、引导学生抓住重点词语和关键句子体会课文的意境。

2、感情朗读课文，初步感悟抓景物的形状、颜色来描写景物及景物变化的方法。

3、能在读熟、读懂课文基础上创造性的练习说话，写导游词提纲。

教学准备水彩笔、纸
教学过程
（一）谈话导入。

1．师：同学们，在以前我们学过了巴金爷爷的〈〈海上日出〉〉，知道日出非常的美、壮观。

其实日落也很富有诗意的，它一点也不比日出逊色，夕阳滑落的景观可谓美妙绝伦！今天老师要和同学们一起来学习一篇有关日落的文章。

2．板书课题
(二)教师配乐范读全文。

(三)学生自由朗读全文。

要求：1、不添字、不漏字。

2、喜欢的句子、段落多读几遍。

(四)生字抄写练习。

(五)学习第二自然段。

1、自由读课文，画出作者描写的三亚景物有那些？。

2、用简单的线条画出蓝天、海水、白鸥、椰树、细沙。

3．学生根据有关段落作画。

（要求学生用简笔画作图）
4．、评画。

(注意是否能画出“蓝蓝的天”、“蓝蓝的海”、“低翔的白鸥”、“碧玉般的树冠”、“玉屑银末般的细沙”。

)
4、感情朗读有关反映画面内容的句子。

(六)学习第四自然段。

1、学生感情朗读。

2、出示本节的自学目标。

①感情朗读自己喜欢的句子。

②边读边想象夕阳滑落的过程，画出描写夕阳滑落动作的词。

③教师出示一组动词。

悬、入水、颤动、停住、下沉、蹦跳、收敛。

3．教师演示有关夕阳下滑的动画（课件），边演示边出现相关的动词。

4．按照词在文中的顺序，让学生讲讲落日的过程。

(七)做小导游。

1、编写提纲，分小组互相讨论，准备提纲。

(教师简要指导)
2、学生试演。

(要求用上课文中学到的你认为优美的词语或句子)
3、套入导游词的有关格式，让上来演示的学生带上“导游证”
(八)课外延伸。

向提供学生关于海南三亚的一个网址、一本课外书。

让学生进一步去学习，去探究。

(九)课外作业。

回去向父母介绍三亚落日。

要求用上美妙绝伦、风情、逊色、惊讶等词。

3、烟台的海
教学要求：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2 、掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。

4、凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

教学重点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。

教学时间：三课时
第一课时
一、看图导入，揭题：
1、同学们，你们看过或游览过大海吗？谈谈自己所了解或体验过的海边生活情景。

2、看中国地图，沿海城市很多，有没有北面面临着大海的城市呢？（烟台）
3、揭题。

从地图上了解一下烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋的地理位置和自然环境。

过渡：这里的海有什么独特的景观？作者想向我们介绍些什么呢？
二、初读课文，了解内容：
1 、看画面，听配乐朗诵，说说自己的感受。

2 、烟台的海一年四季的特点各不相同，景色太美了！请同学们自由轻读课文要求读正确。

3 、检查自学情况：生字读文
4、默读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的？主要写了什么？
5、分清段落层次。

三、学习第一段：
齐读后，让学生说说自己读懂了什么？（概括介绍烟台北面临海，有一份独特的海上景观。

）
四、写字指导1 、说说写这些字时，要注意什么。

2、用钢笔描红、临写。

五、作业：1 、抄词。

2 、朗读课文。

第二课时
一、复习：
1、说说课文按什么顺序写的，主要写了什么。

过渡：烟台的海一年四季的景观有什么独特之处呢？谁能把文中那句概括烟台海的四季特点的语句找出来读一读？作者是怎样具体为我们介绍烟台海的四季特点的呢？细读课文。

二、学习第2自然段，感受“独特”
1、朗读想想这一段除了写海，还写了什么，分层。

（海，人）
2 、各自读介绍“海”的部分，看看题头的照片，体会一下该如何读好这段话。

3 、人们在冬天的海边又是如何的？读第二层。

4、通过读,你欣赏到了烟台的海冬天的风光了吗?能不能用自己的话说说你看到的海是怎样的?你又是怎样享受这冬海风光的?
5 、你觉得冬天的海美吗?愿意记住它吗?先自己读读,再在小组内试背,最后有感情地背诵。

6 、小结第2自然段的学习方法：整体读——分层朗读——用自己的话说——背诵。

三、用上面的方法自学介绍春夏的两个自然段
1 、学生自学（读、说、背）
2、分四人小组讨论、汇报。

3、各小组成员分工读、说、背向全班汇报，评议结果。

（第3自然段：抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子”等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象。

通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。

）
四、布置作业1、朗读课文。

2、背诵第1—4自然段。

3、造句。

第三课时
一、复习
1 在冬、春、夏三季中，烟台的海各有什么特点？
2 能通过你的读表现出来吗？指名读2-4自然段。

二、继续学习第二段
1 自渎第5自然段，整体感知。

2 找出句子，朗读并体会海的特点。

3 “秋天的海平添了几分充实与忙碌”这又表现在哪里呢？
4 指导有感情的朗读、背诵。

5 把2—5自然段连起来读一读，想一想：作者为什么将冬天的海放到一开始来介绍呢？
一般的地方，冬天是萧条、冷落的，而冬天烟台的海却是一道壮丽的风景线，又显的那么凝重。

（理解凝重）冬天烟台的海景象尤为独特，所以一开始就介绍它。

三、细读第三段：
1 齐读第6自然段。

2 联系全文，体会这是怎样的画、怎样的背景、怎样的舞台。

3 欣赏画面，谈谈自己的理解和感受。

四、总结全文：
1 烟台的海一年四季都是那么迷人，你最喜欢其中的哪个季节呢？你来做导游向游客作一介绍。

比谁介绍得好？
五、作业：
1、课后向爸爸、妈妈等说说烟台的海一年四季的样子，让他们也感受一下那里的壮观、美丽、蓬勃、充实。

2、写一个片段，介绍一处迷人的风景。

板书设计：
3、烟台的海
海人
冬凝重不畏严寒
春活泼勤劳播种
夏宁静人海相依
秋高远充实忙碌
“画”“背景”“舞台”〈————〉“活剧”
4、记金华的双龙洞
第一课时
〖教学目的〗
１、认识本课１１个生字，学写其中的９个。

正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语；
２、初读课文，了解课文的主要内容和游览顺序。

〖教学重点难点〗
掌握课文生字新词，初步了解课文的主要内容。

〖课前准备〗
金华双龙洞的图片资料、及从空隙进入内洞的实景影片片断。

〖教学过程〗
一、谈话导入出示课题：导入
二、检查预习
１、初读课文，学习生字词、理解字义
⑴学生自己初读课文，自学生字。

⑵课堂反馈自学情况：
２、默读课文，了解主要内容：
带着问题读课文：默读课文，标序号，再想想这篇课文主要写了什么？（这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过。

）
３、了解写作顺序：
过渡：作者游览了双龙洞，他是按什么顺序写的，向我们介绍了什么？自读思考，用笔画下来。

⑴自读思考。

⑵小组交流。

⑶班级交流。

全文是按游览顺序写的，依次写了游览金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进内洞、游内洞、出洞。

板书：路上──洞口──外洞──孔隙──内洞──出洞
三、总结
四、布置作业
１、抄写生字、新词。

２、画一张游览路线图，再说一说作者游览了哪些景点。

第二课时
〖教学目的〗
１、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落；
２、分清文章的主次，学习作者观察和表达方法；
３、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感；
４、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

〖教学重点难点〗由外洞进入内洞的经过作者是怎样写清楚和具体的。

〖教学过程〗
一、导入同学们，叶圣陶先生向我们清晰地讲述了他游览金华双龙洞的经过，使我们仿佛也置身于神奇秀丽的大自然中。

拿出你们自己绘制的游览路线图，让我们现在就启程吧！
二、学习新知
１、整体感知：
⑴自学要求：默读全文，思考：根据示意图，说说你主要游览了哪些景点？
⑵班级交流汇报（引导学生把握全文，理清作者的思路和文章的条理，分清文章的主次。

）
⑶学生在读中感悟。

（文中略写部分，如游双龙洞路上见闻部分“景色明艳、溪流欢唱”，随着学生说，就通过学生的有感情朗读解决了，具体描写部分下面深入学习。

）
２、直奔课文的主体：
⑴在游览中，你对哪一处的景色印象最深，一会儿向大家做个介绍，形式不限，可以拿着图片或照片做介绍，也可以编成解说词讲解，还可以朗读课文。

⑵小组合作学习。

⑶全班交流：①外洞宽敞。

②内外洞连接处孔隙的窄小。

③内洞“黑、奇、大”
板书：宽敞窄小黑、奇、大
３、回归整体：
教师根据板书总结引导：我们按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序一同游览了金华的双龙洞，这其间我们感受到路上明艳的景色，听到了溪流的欢唱，看到外洞的宽敞，体验了内外洞连接处孔隙的窄小，更让我们欣赏到内洞的“黑、奇、大”，我们不禁发出感叹。

在我们游览的同时，泉水始终伴随着我们，找找书中描写泉水的句子。

三、总结全文知道作者的游踪，清楚文章的主次安排，为复述课文打好基础。

四、布置作业
１、语言积累：把课文中生动形象的语句读一读，记一记。

２、背诵自己喜欢的段落。

习作1爸爸逗我玩
教学目标
1、读懂例文《爸爸逗我玩》，选择一件童年趣事写下来。

2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3、学会用修改符号修改习作，养成修改习作的习惯。

教学准备师准备范文一篇。

教学过程
一、激趣导入，打开话题。

孩子们，听过《童年》这首歌吗？我记得其中有一句是这样唱的：“池塘边的榕树上，知了在……”是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，就让我们一起回到童年，追寻那儿时的美好记忆吧！二、范文引路，学会修改。

（一）过渡：首先让我们看看大作家钱钟书女儿的童年趣事《爸爸逗我玩》。

请打开课本18页，阅读例文思考下列问题：
文中写了爸爸“逗我玩”的哪些事？作者是怎样把有趣的地方写具体的？
（二）汇报交流
1、例文中作者紧紧围绕“趣”字组织材料。

（1）文中写了画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；
说单词几件事。

作者选这几件事紧紧围绕一个字来组织材料，你体会来了吗？
（趣）（板书）
（2）是啊！作者为了突出有趣，重点写了什么事，其他的事呢？
指名汇报后，师板书：抓住重点
为了抓住重点，作者主要写了爸爸的语言和动作，你发现爸爸的语言和动作有什么特点？幽默的语言动作都体现了一个“趣”字。

是啊，抓住重点我们还要通过一些细节描写，如人物的
动作、语言，也可以是一些神态、心理活动等描写，把重点写具体。

板书：写具体
（三）对比阅读，学会修改。

孩子们，其实一篇好作文并不是一次就能写成功的，俗
话说“文章不厌百回改”说的就是这个道理，请你对比影印稿片段和发表稿，看看作文都对哪些地方做了修改，怎样修改的？修改后的表达效果如何？
（1）学生阅读对比。

（2）学生汇报。

（3）师简介常见修改符号。

作者反复修改习作，对你有什么启发
三、讨论写法，快速作文。

1、孩子们，刚才的例文有趣吗？说到童年，老师也情不自禁想到自己小时侯的一件趣事，
想听吗？（师讲述：和小树比个子
2、有趣吧！我的童年就是这样，傻事趣事一箩筐，也正是那么多的趣事、傻事才使我的童年充满了欢乐和色彩。

此时此刻，你一定非常想把自己的童年趣事说出来和大家分享吧！选择自己印象最深的说给同桌听，注意将有趣的地方说具体。

（1）同桌交流。

（2）指名汇报。

3、大家的童年真是丰富多彩，我看还是让我们拿起笔记下童年的美好记忆吧！请打开课本19页，阅读最后一段，明确习作要求。

指名汇报后，师板书：童年趣事
4、怎样才能将习作写具体呢？（回顾板书）
孩子们，把自己的童年趣事写下来，再加上一个开头和结尾，相信你的文章一定很不错！试一试，快速写下来吧！
四、学生写文，教师巡视。

五、习作交流，师生评议。

六、全课总结。

好文章不仅是写出来的，更是改出来的，孩子们让我们下节课继续完善、修改，并与他人交流，共同体验、分享习作的快乐，让童年的趣事成为大家人生中最美好的回忆吧！
练习1
教学目标:
1、语文与生活，引导学生在语文生活中学习如何使用拟人的写作手法，使文章更加生动。

2、让学生诵读和积累十二个描写冬天景色的词语，能大概说说它的意思。

凭借相关词语的意思建立一幅风雪美景图，感受冬景的美。

3、写好钢笔字、毛笔字
4、口语交际：我来当导游。

根据口语交际培养学生有条理的说话能力和交际能力。

教学重点、难点：
1、感受“拟人”手法的生动有趣，尝试运用拟人的写作手法将事物写活。

2、让学生诵读和积累十二个描写冬天景色的词语，能大概说说它的意思。

3、写好钢笔毛笔字，注意整体布局。

4、收集家乡的资料，准备导游词。

教学准备：
1、简单的图片。

2、收集家乡的个方面的资料。

教学课时：三课时
教学过程：
第一课时
一、教学第一题（语文与生活）教学第一部分。

1、创设情境，自读课文的这段话，思考：爸爸把“小溪哗啦啦地流着。

改成”小溪唱着欢乐的歌往前跑。

”说说这两句话有什么相同和不同之处，哪句话更生动有趣。

（1）点明这是拟人写法。

（2）说说拟人写法对于文章起到什么好处。

（3）你还有什么样的修改方法。

如：小溪追逐着，嬉笑着等。

2、学第二部分。

（1）自读三组句子，比较之间的不同点。

（2）小组内交流，再指名说说这样写的好。

（3）教师总结：后一句运用了拟人的手法，读来更有感情，更生动。

（4）用有感情地朗读表达出自己的体验。

3、教学第三部分。

（1）引导学生说说生活中自己喜欢的事物。

（2）设计情景练习：你和它们交朋友，与它们说说“悄悄话”，你猜它们会做些什么，想些什么？指导：让学生把这些事物当作人，运用拟人的手法来表达。

（3）指名交流，并说说你这样写的原因。

（4）教师总结：运用拟人的写法把事物写活了，写得和人一样有喜怒哀乐，可以提高我们的写作水平。

二、教学第三题（写好钢笔字）。

1、指名读这段话，明确选自于课文《烟台的海》。

2、引导学生读帖，重点观察整体的布局，行款的优美，还要细心观察每个字间架结构的匀称、合理。

3、通过观察，让学生说出书写的格式，字与字之间的距离，行与行之间的距离，每个字的结构的书写注意点。

4、点：字距小于行距，大字紧凑，小字写的舒展一些，“的”字可适当小一些。

5、板演“广阔”、“舞台”、“威武雄壮”等词语。

5、学生练习描红。

注意观察整体，一气呵成。

6、教师巡视并及时指导。

三、教学第二题（诵读与积累）
1、诵读词语。

（1）出示词语，请同学自由认读。

正音“霜”、“疆”、“素”、“残”
（2）全班交流，教师，指导读准字音。

（3）同桌讨论每个词语的大概意思。

（4）学生练说这些词语的意思，全班交流，最好说说这些词语的使用情境。

（5）注意每一行词语之间的内在联系。

（6）指出每个词语都描写了冬天的风雪美景。

2、积累反馈。

（1）在理解成语的基础上，有感情的读读成语。

（2）指名学生读。

（3）同桌练习背诵，指名学生背诵。

第二课时
教学第五题（写好毛笔字）
1、欣赏课本上的优秀书法作品，说说自己的感受。

激发写好毛笔字的热情。

2、审题。

明确本次学写的字：“园”、“团”
3、学生读帖，讨论写好这两个字的要点。

4、指导。

（1）教师边范写边讲解“园、团”的结构特点和书写方法。

“园”和“团”字都是立长方形，临写时体会口字要在米字格的中间，内的“元”、“才”要写得匀称、饱满。

（2）学生练习、反馈，发现问题再指导。

5、练习。

（1）学生再次练习，教师巡视，帮助有困难的学生。