中小学考试评价制度存在的问题与对策
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４８ ・
张云霞 ： 中小学考试评价制度存在的问题与对策
度方法 、 思维 品质 、 综合应用 能力 四个层次对学 生评 生来说就是失败 。当然 ， 的“ 这里 失败 ” 并不是针对 哪 ！ 个具体学生， 也不特指哪一个学生群体。选拔性考 １ 。 “ 除知识测评外 ， 价 还应考查学 习态度 ， 收集与处理有 关信 息的能力 ， 自学与独立思考的能力 ， 参加课 外与 试对每一位学生都是公平的， 你要通过考试 ， 就要 比 ｌ
《 教学与管理 》
２１ 年 １ 月 ２ ０１ １ ０日
中小学 考试评 价制度存在 的问题与对策
◎河南新 乡学院 张云霞
长期 以来 ， 在应试 教育的影响下 ， 学校 和教师常 ｌ ） 和常模参照性考试 （ 试 即选拔性考试 ）前 者主要用 ，
常以单一的百分制成绩来考核评估学生， 教育已变成 ｌ 于检查 教学效果和反馈教学情况 ， 而后者主要用 于各 单一的考核学生的工具， 分数也变为评价学生优劣的 ｌ 种选拔 功能 的考试 。 ” 我国基础教育阶段考试评 价的
大部分课程仍采用一次性闭卷笔试 的方式 ， 结果 ｌ 记忆背诵能力为主。因此 ， 我们的考试 与其说考知识 导致学生把精力都放在 了死记硬背上 ， 使学生成了考 ｌ 如说是考记忆和熟 练程度 ， 不 高分低能者的 出现也就
试机器 ， 分数的奴隶 ， 出现了“ 上课记笔记 ， 考前背笔 ｌ 足为奇 了， 不 据报道有很多中国学 生在 国内经过某某 记， 考试默笔记， 考后扔笔记” 的现象。这种考试严重 ｌ 出国外语 培训学校 短期强 化训练说 后 ，Ｏ Ｆ Ｇ Ｅ Ｔ Ｅ Ｌ、 Ｒ
同时， 考试中， 基本上没有口 试的内容； 除少数学 ｌ 科有口试和操作之外， 笔试几乎成为中小学考试的唯 ｌ
一
方法。“ 事实上， 学生的知识、 技能、 体能、 能力、 ： 品 当前 ， 有些人 片面批评 “ 一考定终 身” 的做法 ， 把 格、 兴趣、 理想 、 态度等外化形式是多种多样的， 这也 ｌ 教育评价 的不足归因于升学考试制度的存在 ， 认为没 就决定了考试方法的多样性。 任何一种单一的考试方 ｛ 有考好 ， 也就没有 了尊严。他们不是从升学考试评价
抽象地认识学生的发展 ， 不了解世界考试制度的历史 学生的整个学 习状况 ， 势必失之偏颇 。 同时 ， 这种做法 ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
也不符合中小学生的身心发展规律。
Ｉ 和现状 ， 忽略了升学考试的选拔性质 。升学考试评价
２考试评价 自身的 问题 ． Ｉ 目的是选拔人才。 的 这也就意味着 ， 在现代社会 ， 不论 “ 从评价的功能来看 ，考试可分为标准参照性考 ｌ 教育规模扩大到什么程度 ， 都不能保证所有 的受教育 试（ 其又可分为诊 断性考试 、 达标性考 试和激励性考 Ｉ 者一次性地接受高一级教育 。升学考试 ， 对于某些学
法都不能测得学生的德、 才、 体这一复杂总体 ！ 学、 识、 的选拔 性角度思考 问题 ， 而是孤立地 、 片面地从 学生
的全部质与量。”另一方面 ， 嘲 学校课程 中所设置的语 Ｉ 角度认识升学考试和招生制度 ， 片面地强调高校 自主
文、 数学、 外语 、 物理、 生物 、 体育等各个科 目， 都有各 ｛ 招生 ， 厢情愿地夸大升学率。 一 这样 的思考方式 ， 好像 自特定的教学培养 目 。 以单一 的考试方法来评判 ｉ 为了学生 ， 标 若 是 实际上却是片面的。其片 面之处就在于
变成育人的乐园 ， 促进学生素质 的全面发展。”
一
３考 试 内容 僵 化 ．
：
、
现行 中小学考试评 价体 系的弊病
我 国的考试 制度起源于唐代 的科举 ，即便 到今 从每个科 目的期 中考 、 ｌ ， 天 期末考到 中考 、 高考 ， 其形
１ ． 考试形式单一
ｌ 和内容虽有了很大改进 ， 式 但基本 上还是 以考学生 的
束缚 了学生学习的主动性和创造性 ； 限制 了学生潜能 － 的成绩居然能超过美 国本 国学生 ， 是不是他们 的英语
的发挥 ， 也压抑 了学生个性特长 的发展 。
ｌ 水平真 的都提高得这么快 呢？当然不是。
二、 解决中小学考试评价制度问题 的应对措施
１ 立 正 确 的 考试 观 念 ． 树
重要标准 。 在这种评估机制下 ， 学生负担过重 ， 以生 － 难 现状是 ： 大多数情况下把具有选拔功能的常模参 照性
动活泼主动地进行学习。 学生畏．考试 ， 惧 讨厌分数 ， ｌ 考 考试作为检查教学效果 和反馈教学情况 的标准参照 试的功能自然得不到充分发挥。“ 适当的考试是实施 ｆ 考试来使用 ， 性 混淆 了不 同性质考试 的功能 ， 而使 从
一
种适应素质教 育要求 的新的评价机制 ， 建立一种符 ： 与学是否有效 、 是否合理为标准 ， 以淘汰 一部分学 而
合学校实际， 具有现代教育特色的、 全面评价学生成 ｌ 生为 目标 ， 背离了基础教育 的性质 和任 务 ， 了制约 成 绩的新体系，即要改变过去‘ “ 一纸定乾坤’ 的现状 ， ｌ 为 从应试教育 向素质教育转轨 的重要 因素之一 。 所有学生提供多方面获得成功 、 发展的机会 ， 把学校 ｌ
素质教育的一个不可或缺 的组成部分。 如果 因为考试 ｌ 教育评价不能起到应有的作用 ， 反而产生 了导 向性上
的异化而 导致 基础教育本质异化 的种 种弊端而 取消 ｌ 的偏差 ， 什么 ， 么 ； 即考 学什 学什 么 ， 教什么 ， 分是 唯
或放弃考试的作法是不切实际的， 也是有害的， 关键 ｌ ， 师和学生变成 了考试 的奴隶 ， 的 目的过 把教 论 教学 的问题是要对现行考试机制进行彻底的改革。［ ”１ １ 寻找 ｌ 于应付考试 ， 导致考试评价功能的异化 。不 以检查考
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张云霞 ： 中小学考试评价制度存在的问题与对策
度方法 、 思维 品质 、 综合应用 能力 四个层次对学 生评 生来说就是失败 。当然 ， 的“ 这里 失败 ” 并不是针对 哪 ！ 个具体学生， 也不特指哪一个学生群体。选拔性考 １ 。 “ 除知识测评外 ， 价 还应考查学 习态度 ， 收集与处理有 关信 息的能力 ， 自学与独立思考的能力 ， 参加课 外与 试对每一位学生都是公平的， 你要通过考试 ， 就要 比 ｌ
《 教学与管理 》
２１ 年 １ 月 ２ ０１ １ ０日
中小学 考试评 价制度存在 的问题与对策
◎河南新 乡学院 张云霞
长期 以来 ， 在应试 教育的影响下 ， 学校 和教师常 ｌ ） 和常模参照性考试 （ 试 即选拔性考试 ）前 者主要用 ，
常以单一的百分制成绩来考核评估学生， 教育已变成 ｌ 于检查 教学效果和反馈教学情况 ， 而后者主要用 于各 单一的考核学生的工具， 分数也变为评价学生优劣的 ｌ 种选拔 功能 的考试 。 ” 我国基础教育阶段考试评 价的
大部分课程仍采用一次性闭卷笔试 的方式 ， 结果 ｌ 记忆背诵能力为主。因此 ， 我们的考试 与其说考知识 导致学生把精力都放在 了死记硬背上 ， 使学生成了考 ｌ 如说是考记忆和熟 练程度 ， 不 高分低能者的 出现也就
试机器 ， 分数的奴隶 ， 出现了“ 上课记笔记 ， 考前背笔 ｌ 足为奇 了， 不 据报道有很多中国学 生在 国内经过某某 记， 考试默笔记， 考后扔笔记” 的现象。这种考试严重 ｌ 出国外语 培训学校 短期强 化训练说 后 ，Ｏ Ｆ Ｇ Ｅ Ｔ Ｅ Ｌ、 Ｒ
同时， 考试中， 基本上没有口 试的内容； 除少数学 ｌ 科有口试和操作之外， 笔试几乎成为中小学考试的唯 ｌ
一
方法。“ 事实上， 学生的知识、 技能、 体能、 能力、 ： 品 当前 ， 有些人 片面批评 “ 一考定终 身” 的做法 ， 把 格、 兴趣、 理想 、 态度等外化形式是多种多样的， 这也 ｌ 教育评价 的不足归因于升学考试制度的存在 ， 认为没 就决定了考试方法的多样性。 任何一种单一的考试方 ｛ 有考好 ， 也就没有 了尊严。他们不是从升学考试评价
抽象地认识学生的发展 ， 不了解世界考试制度的历史 学生的整个学 习状况 ， 势必失之偏颇 。 同时 ， 这种做法 ・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
也不符合中小学生的身心发展规律。
Ｉ 和现状 ， 忽略了升学考试的选拔性质 。升学考试评价
２考试评价 自身的 问题 ． Ｉ 目的是选拔人才。 的 这也就意味着 ， 在现代社会 ， 不论 “ 从评价的功能来看 ，考试可分为标准参照性考 ｌ 教育规模扩大到什么程度 ， 都不能保证所有 的受教育 试（ 其又可分为诊 断性考试 、 达标性考 试和激励性考 Ｉ 者一次性地接受高一级教育 。升学考试 ， 对于某些学
法都不能测得学生的德、 才、 体这一复杂总体 ！ 学、 识、 的选拔 性角度思考 问题 ， 而是孤立地 、 片面地从 学生
的全部质与量。”另一方面 ， 嘲 学校课程 中所设置的语 Ｉ 角度认识升学考试和招生制度 ， 片面地强调高校 自主
文、 数学、 外语 、 物理、 生物 、 体育等各个科 目， 都有各 ｛ 招生 ， 厢情愿地夸大升学率。 一 这样 的思考方式 ， 好像 自特定的教学培养 目 。 以单一 的考试方法来评判 ｉ 为了学生 ， 标 若 是 实际上却是片面的。其片 面之处就在于
变成育人的乐园 ， 促进学生素质 的全面发展。”
一
３考 试 内容 僵 化 ．
：
、
现行 中小学考试评 价体 系的弊病
我 国的考试 制度起源于唐代 的科举 ，即便 到今 从每个科 目的期 中考 、 ｌ ， 天 期末考到 中考 、 高考 ， 其形
１ ． 考试形式单一
ｌ 和内容虽有了很大改进 ， 式 但基本 上还是 以考学生 的
束缚 了学生学习的主动性和创造性 ； 限制 了学生潜能 － 的成绩居然能超过美 国本 国学生 ， 是不是他们 的英语
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ｌ 水平真 的都提高得这么快 呢？当然不是。
二、 解决中小学考试评价制度问题 的应对措施
１ 立 正 确 的 考试 观 念 ． 树
重要标准 。 在这种评估机制下 ， 学生负担过重 ， 以生 － 难 现状是 ： 大多数情况下把具有选拔功能的常模参 照性
动活泼主动地进行学习。 学生畏．考试 ， 惧 讨厌分数 ， ｌ 考 考试作为检查教学效果 和反馈教学情况 的标准参照 试的功能自然得不到充分发挥。“ 适当的考试是实施 ｆ 考试来使用 ， 性 混淆 了不 同性质考试 的功能 ， 而使 从
一
种适应素质教 育要求 的新的评价机制 ， 建立一种符 ： 与学是否有效 、 是否合理为标准 ， 以淘汰 一部分学 而
合学校实际， 具有现代教育特色的、 全面评价学生成 ｌ 生为 目标 ， 背离了基础教育 的性质 和任 务 ， 了制约 成 绩的新体系，即要改变过去‘ “ 一纸定乾坤’ 的现状 ， ｌ 为 从应试教育 向素质教育转轨 的重要 因素之一 。 所有学生提供多方面获得成功 、 发展的机会 ， 把学校 ｌ
素质教育的一个不可或缺 的组成部分。 如果 因为考试 ｌ 教育评价不能起到应有的作用 ， 反而产生 了导 向性上
的异化而 导致 基础教育本质异化 的种 种弊端而 取消 ｌ 的偏差 ， 什么 ， 么 ； 即考 学什 学什 么 ， 教什么 ， 分是 唯
或放弃考试的作法是不切实际的， 也是有害的， 关键 ｌ ， 师和学生变成 了考试 的奴隶 ， 的 目的过 把教 论 教学 的问题是要对现行考试机制进行彻底的改革。［ ”１ １ 寻找 ｌ 于应付考试 ， 导致考试评价功能的异化 。不 以检查考