素质教育理念下课堂教学的几条评价标准

素质教育理念下课堂教学的几条评价标准
◆素质教育理念下课堂教学的几条评价标准
1．“中评不中用”不是好课（关注点：学生学好了没有。

不考虑学生的实际，不了解学生的背景，不让学生参与教学，心中只有教师和教案，没有学生，不是好课。

）
2．“教师唱主角”不是好课（关注点：“教”服务于“学”还是“学”为“教”服务？）
3．只达到“认知目标”的课不一定是好课（体现素质教育理念的课堂教学需要的是对完整的人的教育。

忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费）有必要加深对布鲁姆认知理论中“三维”目标的认识：一维目标指的是知识、技能、能力；二维目标是过程与方法，三维目标是情感、态度和价值观，这当中的“一维”是低层次目标，“三维”才是高层次的、是我们要致力达成的目标。

4．“好课”，应体现学生主体性，重视学生全方位的主动参与，使课堂焕发出生命的活力，并营造一个友好、民主、平等的教学氛围。

5．“好课”重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。

启发学生思维，重视不同意见观点，允许自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维气氛。

6．重视情感、态度、价值观与人生观的养成（第三维目标）。

好课不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

好课留给学生的精神是永恒的。

情感，指的不仅是学习兴趣、学习热情和学习动机，更是人的内心体验和心灵感应；
态度，指的不仅是学习态度、学习责任，更是乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度；
价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更上述三者必须有机地渗透到课堂教学内部中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

◆教学设计基本方法与步骤
一、教学目标（教什么，学什么）
1.对象分析 2．内容分析 3．目标设计（三维度）
二、教学策略（怎么教、怎么学）
1．教学内容的组织安排（重头戏）；2．教学方式、方法与教学策略的选择；3．教学手段（多媒体）的组合应用。

三、评价设计（教得怎么样、学得怎么样，教到哪里评价到哪里）
1．形成性评价的设计；
2．总结性评价的设计（考试）
◆教师的基本技能
1.导入技能
要求具体、简捷，有针对性和启发性；能引起注意，激发兴趣，有趣味性和艺术性。

2.语言表达
要求准确、严谨、简练、生动、感染力强；语速、语调、节奏、响度适中、合理；语法逻辑性、条理性、简约性、启发性、教育性强。

3.板书板图技能
黑板板书不能缺少。

字体要工整、清晰、准确、规范、，有示范性；层次分明，布局合理、主线清晰、图表规范，有科学性、条理性和计划性；形式多样，给人以美的享受，有趣味性。

4．讲解技能
教学目标要明确，教学内容要深入浅出、系统有序，重点突出，揭示正确、深刻，目标达成度高；运用实例或情景、分化或泛化等多种手段和方法，激发学生的兴趣和思维，内容呈现简约、条理、清楚；重视启发，体现主导和主体原则。

5．教态变化技能
仪表端庄，教态自然，常带微笑，生动活泼；声音、声调、表情、眼神、手势变化自如，明白准确，繁简适度，能引起注意和思考。

6．演示技能
媒体演示清晰、有序，操作规范，有示范性；演、讲结合，及时启发、调控，演示适时、适量、适度、有效。

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7．提问技能
提问要设计合理，点题准确、清晰，顾及多层次要求；能活跃思维，启迪智力，及时点评、归纳总结。

8．反馈、强化技能
反馈及时、准确，有可观察变量，方法多样；强化及时、入微、适度，有可控制变量。

9．组织管理技能
课堂管理循循善诱，教书育人，尊重学生；冷静处理突发事件，师生关系和谐，学习气氛浓厚。

10．结束技能
围绕目标，归纳总结，条理扼要，重点突出；能进一步点拨、拓展、延伸。

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