混合式学习汇报
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学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。 盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力。
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如： 通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
从某种意义上来说，工作本身就是学习。 （2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。
综上所述，我们认为，混合学习（blended learning ） 是指在传统的课堂教学中，混合使用各种基于面对面和 基于网络的学习方式与传输系统，充分利用各种媒介的 优势，以达到学习最优化的教学模式。
。
02
四种模式
线上线下 基于学习目标 学与习 学习与工作
线上线下
第一个层次：线上与线下的混合
线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）” 的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的 混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的 效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实 践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上 的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层 次。
目录
01 混合式学 习定义
02 四种模式
03 面临的挑
战
04 案例
01
混合式学习的定义国外学者 国Fra bibliotek学者 小组观点
混合式学习定义——国外学者
1．Singh & Reed认为混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用 “适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递 “适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
2 Metcalf认为混合式学习就是教师主导的教学方式和基于技术的学习方式的混 合。
3.Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的 技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本) 实现教育目标。（2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主 义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3）将教学技术(如录像 带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。（4） 将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学生和工作协调一致。
基于学习目标的混合
基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线 下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目 北京师范大学何克抗教授指出，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学 标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习定义——国内学者
何克抗
北京师范大学何克抗教授指 出，所谓混合式学习就是要 把传统学习方式的优势和Elearning(即数字化或网络 化学习)的优势结合起来;也 就是说，既要发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导 作用，又要充分体现学生作 为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性。
混合式学习定义
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与线上讨论相结 合的在线学习等等。 因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。 通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。
学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。
能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学 习与线上讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次 的混合式学习又被称为“整合式学习”。
Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 从某种意义上来说，工作本身就是学习。 Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 1．Singh & Reed认为混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取 得最优化的学习效果的学习方式。 Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力。 通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。 但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。 管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。 （3）将教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。 学习过程的技术过于繁杂。 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 过度强调学生的主体作用。
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如： 通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
从某种意义上来说，工作本身就是学习。 （2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。
综上所述，我们认为，混合学习（blended learning ） 是指在传统的课堂教学中，混合使用各种基于面对面和 基于网络的学习方式与传输系统，充分利用各种媒介的 优势，以达到学习最优化的教学模式。
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02
四种模式
线上线下 基于学习目标 学与习 学习与工作
线上线下
第一个层次：线上与线下的混合
线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）” 的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的 混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的 效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实 践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上 的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层 次。
目录
01 混合式学 习定义
02 四种模式
03 面临的挑
战
04 案例
01
混合式学习的定义国外学者 国Fra bibliotek学者 小组观点
混合式学习定义——国外学者
1．Singh & Reed认为混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用 “适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递 “适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
2 Metcalf认为混合式学习就是教师主导的教学方式和基于技术的学习方式的混 合。
3.Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的 技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本) 实现教育目标。（2）结合多种教学的方法(如建构主义、行为主义、认知主 义)，利用或不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3）将教学技术(如录像 带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。（4） 将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学生和工作协调一致。
基于学习目标的混合
基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线 下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目 北京师范大学何克抗教授指出，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学 标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习定义——国内学者
何克抗
北京师范大学何克抗教授指 出，所谓混合式学习就是要 把传统学习方式的优势和Elearning(即数字化或网络 化学习)的优势结合起来;也 就是说，既要发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导 作用，又要充分体现学生作 为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性。
混合式学习定义
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与线上讨论相结 合的在线学习等等。 因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。 通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。
学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。
能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学 习与线上讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次 的混合式学习又被称为“整合式学习”。
Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 从某种意义上来说，工作本身就是学习。 Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 1．Singh & Reed认为混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取 得最优化的学习效果的学习方式。 Driscoll认为混合式学习指的是四个不同的概念:（1）结合或混合多种网络的技术(如，实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本)实现教育目标。 盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力。 通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。 但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。 管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。 （3）将教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)与面对面的教师的指导的培训相结合。 学习过程的技术过于繁杂。 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。 过度强调学生的主体作用。