浅谈初中物理分组实验教学的有效策略

-077-2019年
第49期︵总第197期
︶
教学案例JIAOXUE ANLI
题激发学生的好奇心，指导学生进行合作探究，引导学生自行设计实验方案，在实验方案中找到问题的答案。

该探究式教学方式很大程度上培养了学生的探究能力，同时也能够使其形成较强的学习内驱力，提高学生的学习兴趣。

三、初中物理理论与生活结合式教学培养学生合作探究能力
目前，初中物理课堂教学存在一定的问题，其中最
为显著的问题是物理教学与生活实际情况相互脱离。

学生无法在学习中认识到物理对人类生活的重要性，很大程度上影响了学生的学习积极性，因此造成初中物理教学成效下降。

针对这一现象，笔者认为，初中物理教学不仅需要重视理论知识的指导作用，还要根据物理知识及初中物理教学大纲的情况进行具体问题的解答，加强物理知识与实际生活的联系。

结合具体实例开展初中物理课堂教学，能够改进课堂教学现状，提高课堂教学效率，同时能够提高学生对物理知识的兴趣[1]。

例如，在“摩擦力”教学时，传统教学形式一般采
用理论知识教育，告知学生摩擦力形成的相关规律。

在此类初中物理教学方法影响下，学生对物理知识学习的积极性不强，这极大地影响了课堂教学效果与质量。

因此，教师需转变单一的教学形式，将物理知识充分与学生的生活进行有效联系，帮助学生了解生活中的物理知识与规律，这不仅凸显出物理知识的重要性，同时也保障了学
生的学习积极性。

教师先举出日常生活中体现摩擦力的具体案例。

由于摩擦力是日常生活中常见的物理现象，教师在进行举例后，可指导学生分小组，以合作探究方式列举出其他生活中常见的摩擦力现象。

同时，要求学生
总结：“我们生活中哪些情况下摩擦力是有益的？哪些情况下摩擦力是有害的？”教师通过这一形式，使学生进一步了解摩擦力在日常生活中的体现，强化学生的实践体验，进而增强学生在学习期间的信心与兴趣。

结　语
综上所述，初中物理知识构成较为复杂，对课堂
教学质量的要求较高，也是学生物理学习习惯的形成时
期，它将对学生未来的物理学习产生巨大的影响，学生的学习效率、习惯、能力均影响其学习质量。

初中物理教师应重视学生自身特点、心理发育规律，探索多种教学形式，通过情境教学、主体转变、分层教学、探究式教学理论与生活结合式教学等方法，改善初中物理课堂教学现状，进而提高学生的学习兴趣，激发学生各项潜
能，为学生夯实物理学习基础。

[参考文献]
[1] 王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].
大连：辽宁师范大学，2011.
作者简介：季丽丽（1982.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中物理教学研究。

引　言
实验是培养学生物理实践能力的重要途径，也是激
发学生学习兴趣、帮助学生理解物理知识的重要方式。

在初中物理的实验课堂中，由于实验设备、教师力量等多种因素的限制，学生需要以多人小组的形式共同完成一个实验，这也是分组实验教学的由来。

在课堂教学过程中，学生的学习是以小组为单位的，教师为学生设置
整体的教学任务与学习目标，让学生在小组对内容进行自由交流探讨，最终完成整个教学过程。

这个过程中存在的众多因素，都会降低教学的质量。

一、革新教学理念，重视实验教学
虽然初中物理实验也是中考的内容，但是由于分数
较低，操作较简单，部分初中物理教师对实验教学并不重视。

部分物理教师认为，只要学生能够掌握物理实验的相关操作技巧便可，培养学生实践能力以及相关的实验素质都不重要。

因此，在教师的实验教学过程中，分
浅谈初中物理分组实验教学的有效策略
吕金鸿
（江苏省射阳县特庸初级中学，江苏盐城　224000）
摘　要：实验教学是初中物理的重要教学内容，对培养学生的学习合作意识、合作实践能力、团队精神都有重要的作用。

而分组教学法是初中物理实验课堂中常用的教学方法，也是提升实验教学有效性的教学方法。

但随着教育各方面的发展，传统分组方式的局限性越来越明显。

因此在教学实践中，物理教师需要分析目前分组实验教学中存在的问题，并学习掌握当前先进的教学理念和教学方式，改进分组策略，提升教学的有效性。

基于此，本文对实验课堂的有效分组教学方式进行探究。

关键词：初中物理；分组实验教学；策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）49-0077-02
-078-2019年第49期︵总第197期
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教学案例JIAOXUE ANLI
组实验教学只是一种流于实践的教学，教学的重点是实
验产生的结果与实验中的一些具体操作事项[1]。

具体表现
为，教师的分组是固定的，并没有随实验的变化而变化，并且教师在实验之前会进行演习，将实验的结果、数据等
内容告知学生，学生要做的就是重复教师的讲解。

这样的实验课堂便是形式课堂，对学生来说并没有多少价值。

因此，教师应当革新教学理念，重视实验教学。

教师应当注重分组实验的实质性与多样性，对学生的探究能力、科学精神进行培养。

例如，在《探究光通过玻璃砖时的折射特点》实验教学中，由于实践操作并不复杂，教师可以简单地让学生按照前后两排四人的形式分组，让学生依据学过的物理知识对实验可能出现的结果进行假设和猜想，然后依据猜想自由设计和开展实验，并且对实验过程、实验结果进行记录。

在实验过程中，教师需要引导学生对实验内容进行讨论、思考，并通过实验对讨论的结果进行验证。

当实验结束后，教师要组织学生以小组为单位分享实验带来的收获。

如此，教师便可以提升教学的有效性，促进学生物理学科素养的全面发展。

二、科学多样分组，培养全体学生
在实验教学的分组过程中，为了达到以强辅弱的目
的，教师往往以强弱结合、男女结合的方式进行分组，并且选择成绩最好的学生作为小组长，组织小组完成实验。

虽然教师分组的初衷是好的，但是在实践过程中，这样的分组容易出现一些问题。

实验是每个学生都想直接参与的，但是为了取得更好的实验效果，学习成绩较好及动手能力较强的学生往往会得到更多的实践机会，而其他学生也会默认这种情况，于是就会产生一部分学生骄傲自满、一部分学生缺少动手机会、少部分学生受到打击产生厌学心理等不良情况。

因此，教师在分组实验教学时需要科学分组，使全
体学生都能够得到实践操作的机会。

例如，在进行“探
究影响浮力大小的因素”的实验教学时，教师可以融合分层教学的理念，依据学生的学习能力进行分层，然后随机将处于同一层次的学生分成不同的小组。

在这样的
小组中，每个成员的学习能力都是相近的，不容易出现某个学生“独领风骚”的情况，在实验时每个成员都能得到相应的操作机会。

这样的分组情况还有利于激发学生的主观能动性，促进学生的发展。

在较强的小组中，为了保持自己在小组中的“优越感”，“优生”的思考和讨论会更加积极。

而在一般的小组中，学生可以自己动手参与实验，从物理实验中累积学习的自信心、自尊心，进
而提升物理学习的兴趣和积极性。

三、重视实验反思，引导学生讨论
受中考物理实验操作考试项的影响，部分教师对实
验过程较为重视，认为实验过程是实验的核心。

而依据目前的教育理念，实践操作能力只是物理实验的其中一个目标，教师还需要培养学生的科学精神、物理实验素养等。

因此，教师不仅要重视实验过程，还要重视分组实验教学的反思过程，在实验结束后，组织学生对实验进行多角度的讨论和反思，加深学生对相关物理知识的理解。

为了提升教学的有效性，教师可以对学生进行适
当的教学引导，让学生从实验目标、实验过程、实验结果、
教师的教学示范、教师的组织引导等多个角度进行讨论。

例如，在进行“探究影响导体电阻大小的因素”的
实验教学中，教师先将学生依据能力进行随机分组，当学生完成实验后，引导学生进行实验反思和讨论。

在这一过程中，教师可以为学生的讨论做简单的引导，如是否有更好的实验方法、除去已实验的因素外是否还有其他的因素可供探究、生活中还有哪些事物可用作导体、实验过程中哪一步操作没有做好等。

教师在课堂巡视过程中，也可以参与到学生的讨论反思中，对学生提出的问题和看法给予正确的回应，或者询问学生课堂教学的不足之处。

通过这样的实验反思，教师不仅能够对学生
的学习能力有更深入的了解，还能依据学生的学习情况发现自己教学上的缺陷，在以后的教学中能进行有针对性的改进，提升教学的有效性。

四、进行多方互动，提升实验质量
虽然实验过程并不是实验教学的全部内容，但是实验过程的质量对之后的讨论反思以及学生的实验收获都
有重要的影响。

因此，教师在分组实验教学时，需要组
织师生进行多方互动，确保学生的分组实验过程能够顺
利有效地进行。

依据前文所述，教师将学生依据能力分成不同小组，这固然能够提高学生的实践机会，但也对学生的组织能力、学习能力、计划制定能力都提出了要求，而部分“差生”的相关能力不足，不能依靠小组的力量顺利完成实验。

因此，教师需要组织学生进行多方互动，提升实验的质量。

例如，在《探究通过导体的电流与电压、电阻的关系》
过程中，由于学习能力的不足，部分小组不能完成实验
的设计、观察等步骤。

教师在分组之后便需要准确地把握学生的情况，对这些小组进行密切关注，当发现这些小组陷入迷茫后，及时参与到与学生互动中，给予学生积极的引导。

教师可以使用提出问题的方式，引导这些学生确立实验目标，设计实验过程。

教师还可以鼓励同一层次的小组间进行交流，提升“生生”之间的互动频率，间接扩大小组的范围。

在实验过程中，教师还可以加入学生的实验，为学生提出一些可供思考的问题，引
发学生的讨论和思考。

结　语
综上所述，当前，许多初中物理教师正处在教学观
念、教学方式的优化的过程中，以至于分组实验教学的质量参差不齐。

因此，要提高分组实验教学的有效性，物理教师就需要在教学过程中，充分认识到自己教学观念和教学方式中存在的问题，然后从先进的教学理念和教学方法中寻找对策，对自己的教学课堂进行改善。

而在
分组实验教学中，教师需要重点改善分组、互动、反思这三个方面，使全体学生都能够健康发展。

[参考文献]
[1] 倪佳燕.如何在初中物理实验教学中渗透物理核心素
养教育[J].名师在线，2019（12）：41-42.作者简介：吕金鸿（1975.11—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中物理教学研究。