教育技术学研究方法ppt课件

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网站
1、 （中国教育和科研计算机网） 2、 （教育技术通讯） 3、 （中国教育技术网） 4、 （中小学信息技术教育网） 5、（spss中文网站）
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课程知识架构
① 确定的研究对象 ② 形成理论体系 ③ 具有能推进学科
科学、社会科学两大知识系统（也有自
发展的研究方法
然、社会、人文之三分说）内知识子系
统的集合概念，学科是分化的科学领域， 是自然科学、社会科学概念的下位概念。
研究方法是 学科的重要
• 第二种含义指高校教学、科研等的功能单
组成部分
位，是对高校人才培养、教师教学、科研
+97+98+99+100=？高斯想了想，很 快给出了答案。他的思考方法就是 利用完全归纳的推理方法。
1+100=101 2+99 =101 …… 101X50=5050 50+51=101
50个101，即
第一部分 第一章
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经验与经验科学的五个步骤Mouly（1978）
经验：这是最初级的科学活动的起点。 分类：对各种难以理解的庞杂的物料进行形式上的系
第一部分 第一章
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评价与研究
在研究与评价之间有许多的相似性。两者互有重叠，但是又有 重要的差别。研究的一个分支就叫评价研究或应用研究。但却 有不同。
MacDonald（1987）认为，评价本身就是一项政治事业。他将 评价分为三类：专制的、科层的和民主的；他注意到，“教育 研究正变得越来越具有评价的特征了”。
样本容量：研究中所选择（多大的）样本，即为样本容量。 样本容量取决于研究中运用的分析方法。
抽样策略：概率样本（简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、阶段抽样、多阶段抽样）；非概率样本 （方便抽样、配额抽样、目的抽样、维度抽样、滚雪球抽 样、志愿抽样、理论抽样）
第一部分 第一章
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第一部分 第一章
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完全归纳的例子
S1是（或不是）P S2是（或不是）P
…… Sn是（或不是）P (S1~Sn 是S类的全部对象)， ———————————————
—— 所以，凡S都是（或不是）P。
无一遗漏 结论是真实可靠的
数学家高斯小时候很聪明，上小 学时数学老师除了一道题目，
1+2+3+4+……+48 +49+50+……
第一部分 第一章
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理论、变量与假说的概念2
变量研究过程中需要进行操控和测量的因素。这些因素 的特点是第一具有两个或两个以上不同的值；第二不同 值所带来的差异对研究结果产生一定的影响。
变量的三种类型：自变量、因变量、干扰变量
干扰变量（可 能的干扰因素）
自变量（可能 影响 的原因）
干扰
第一部分教育技术学研究基础
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第一章科学研究的相关术语解析
理论

科学研究的性质：描述、诠释和探究现象的本质。归纳
经验 概括
探究实践的目的：发现或逼近真理（寻求真理）
科学轮 观察
寻求真理的途径：经验、推理和研究（Mouly（1978））
科学轮
假说 演绎
经验：是以偶然的方式处理发生的事件（Kerlinger(1970))—经验（理论）
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主要参考书目
1、《教育技术学研究方法》张屹、周平红，北京大学出版社，2013年 2、《教育研究方法》（英）刘易斯 科恩、劳伦斯 马尼嗯、基思 莫里
森，华东师范大学出版社，2015年 3、《教育传播科学研究方法》，李克东，高等教育出版社，1990年3月； 4、《教育技术研究方法》，张一春，南京师范大学出版社，2008年 5、《教育技术研究的方法与策略》，缪蓉、赵国栋，北京师范大学出版
统化。 量化：这是一个更为复杂的阶段，测量的精确性需要
通过数学的手段对现象进行更为充分的分析。 关系的发现：对各种现象之间的功能关系进行确认和
分类。 逼近真理：科学是通过逐渐逼近真理向前发展的。
第一部分 第一章
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理论、变量与假说的概念1
理论是指“一组相互关联的概念、定义和命题，它通过 阐述变量之间的关系，提出一种有关现象的系统化观点。 旨在对现象做出说明和预测”（Kerlinger，1970）。
第一部分：教育技术学研究基础 第一章 科学研究的相关术语解析 第二章 如何开展科学研究
第二部分：教育技术学研究方法与实施 第一章 教育技术学研究方法概述 第二章教育技术学研究中的典型方法与应用
第三部分：研究数据的分析与报告撰写简述 第一章 教育技术学研究分析的常用方法 第二章 教育技术学研究报告的撰写
• 科隆巴赫α系数
第一部分 第一章
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第二章 如何开展科学研究？
科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践 中存在的问题，采用适当的研究方法，收集与分析数 据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而 得出结论的一种创造性的认识活动。
特点：①结论所断定的范围超出了前提所断定的范围。前提与结论 之间的联系不是必然的，即前提真，结论未必真。归纳推 理是或然推理。
②归纳推理的前提是个别性知识，而要获得这些个别性知识， 必须通过观察、实验、社会调查等方法来搜集事实材料， 然后对其分类、比较、分析、综合等处理。
类型：完全归纳推理 不完全归纳推理（枚举归纳，科学归纳）
社，2003年 6、《教育研究方法》，袁振国，高等教育出版社，2000年7月第1版 7、《教育研究方法导论》，裴娣娜著，安徽教育出版社， 2000年2月第
1版。 8、《教育研究方法基础》，温忠麟，高等教育出版社，2004年6月 9、《教育技术研究方法导论》，胡隆、唐筱蓉、朱晔，上海外语教育出
版社，2005年
Smith和Glass(1987)提到了8个主要的差别 （纯粹的研究与评价）
研究的意图和目的
研究的范围
研究中的价值观
研究的起因
研究的用途
研究的时效性
判断研究的标准
研究的方案
第一部分 第一章
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样本与抽样
样本概念：从总体的相对较小的群体中或子群中获取资料， 通过此种方式获取信息以代表研究的总体（不论以何种方 式界定的）。这种较小的群体或子群便是样本（刘易斯 《教育研究方法》
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演绎推理
定义：从一般性的原理出发，推出某 个特殊情况下的 结论，这种推理称 为演绎推理。
特点:
①演绎推理的前提是一般性原理，演 绎所得的结论是蕴含于前提之中的个 别、特殊事实，因此演绎推理是由一 般到特殊的推理。
②在演绎推理中，前提与结论之间存 在着必然的联系，只要前提和推理形 式是正确的，结论必定正确。因此演 绎推理是数学中严格的证明工具。
北京大学陈向明教授?根据研究目的探索性研究描述性研究解释性研究实践研究理论研究实证研究?根据研究的性质定性研究定量研究第二章2第一部分24定性研究和定量研究?定性研究是基于描述性的研究它在本质上是一个归纳的过程即从特殊情景中归纳出一般的结论
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教育技术学研究方法
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课程简介
《教育技术学研究方法》是教育技术学专业本科生的一门必修 课程。本课程的目的是为学生开展教育技术研究工作打下理论和方 法论的基础，培养学生从事科学研究的意识和能力。通过学习，学 生能够正确理解并掌握科学研究方法的一些基本概念，主要包括科 学研究方法的内涵、特征、分类与基本程序，正确掌握科学研究方 案和工具的设计方法。正确选择教育技术学研究过程中科学研究方 法与工具的选择，并能利用科学方法和工具进行研究资料的收集， 以及正确使用相关的处理与分析方法。在针对所给案例，深刻体会 并掌握教育技术学的学习过程与学习资源中的设计、开发、应用、 评价、管理五个研究内容中，研究方法的正确应定量描述方法： 作为等值性的信度：
第一：通过使用一个测验或资料收集工具的等价形式（备择形式）获取信度； 第二：通过评分者之间的信度，达成作为等值性的信度；
• 评分者之间的一致性可以用下面的公式简单计算： 实际一致的数量/可能一致的数量*100%
• 斯皮尔曼—布朗公式（用作内部一致性的信度） 信度=2r/（1+r）r 为测量工具两半之间的实际相关
业务隶属范围的相对界定。
第一部分 第一章
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方法与方法论
研究方法不仅包括规范研究的方法，而且包括那些与诠释范式 有关的方法——参与性观察、角色扮演、非定向的访谈、事件 和叙述系。主要限指研究者使用的更为一般的技术。
如果方法是指资料收集过程中使用的技术和程序，那么方法论 旨在描述研究的方式、类型和范式。Paplan认为，方法论旨在 帮助我们（用最可能的术语）理解科学探究的过程本身，而不 是科学探究的结果。
S1是（或不是）P S2是（或不是）P
…… Sn是（或不是）P (S1~Sn 是S类的全部或部分对象)，
——————————————— ——
所以，凡S都是（或不是）P。
第一部分 第一章
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归纳推理
含义： 指是以个别或特殊性认识为前提推出一般性认识为结论的推理。 也 可说是由已知为真的命题做前提引出可能真实的命题做结论的推理。 在客观世界中，个别和一般的辩证关系，就是归纳推理的客观基础。
信度与效度
信度：（研究）的可信程度 效度：（研究）的有效程度
信度和效度的关系：信度是效度的必要但不充分的条件；信度 是消毒的必要前提，效度可能是信度的充分但不必要的条件。 效度是定量研究和定性/自然主义研究的必备条件。（分析： 不看广告看疗效？）效度中有时包含着信度。
第一部分 第一章
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假说即指按照预先设定，对某种现象进行的解释，即根 据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及 其规律性提出的推测和说明。假说的内容）提出了“良好”假设的两个标准。第一 个标准是，假设要陈述变量之间的关系；第二个标准是， 假设要为所述关系的检验提供清晰的意义。
结论断定的范围没有超出前提，其结论是必然性的，即 只要前提真实、形式正确，就必然推出真实结论。而归 纳推理（完全归纳推理除外）的结论的断定成都超出了 前提，其结论是或然的，前提真实，不一定结论正确。 前提数量不同。演绎推理的前提数量是确定的，归纳推 理前提数量不确定，根据需要可多可少。
第一部分 第一章
第一部分 第一章
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推理
推理：三种推理——演绎推理、归纳推理和演绎-归 纳的综合
推理的基础：三段论（亚里士多德对形式逻辑的伟 大大贡献）
三段论：由一个大前提（以某个先天的或自明的命 题为基础）、一个小前提（提供某个特殊的实例） 和一个结论组成的。
例如：
• 假设的暗示。
所有的行星都是围绕太阳公转的。
• •
这些假设的逻辑发展。 科学结果的分类和解
地球是一颗行星。
释
因此地球是围绕太阳公转的。
第一部分 第一章
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推理的类型
演绎推理 归纳推理 演绎-归纳推理
演绎与归纳的区别： 思维方向来看，二者正好相反。演绎推理从一般性认识
到个别性认识；归纳推理从个别性认识推出一般性认识。 二者结论可靠性程度不同。演绎推理的前提蕴含结论，
教育研究过程中，研究方法是指教育研究中用来收集资料的一 套方式，它们是用作推论与解释、说明与预测的基础。在传统 的意义上，这个词指称的是那些与实证主义模式相联系的技 术——激发对预设问题的反应，记录测量资料，描述现象，完 成实验。
第一部分 第一章
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规范范式与诠释范式
这两个范式有深层的差异。一个与“行为”（behavior）和 “行动”（action）概念有关，另一个与不同的“理论”观有 关。行为是规范范式中的一个重要概念，它是指对外部环境刺 激或内部刺激的反应。无论是哪种情况，引起行为的因素都来 自过去。相反，诠释取向关注行动。行动可以被看作是具有意 义的行为，因而是面向未来的。
因变量（可能 的结果）
第一部分 第一章
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理论、变量与假说的概念3
理论、变量与假说之间的关系与实践 书上42页
第一部分 第一章
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学科与学科属性
学科
• 第一种含义指学术分类。
构成学科的基本条件
指一定科学领域或一门科学的分支。如 自然科学中的化学、生物学、物理学； 社会科学中的法学、社会学等。 学科是 与知识相联系的一个学术概念，是自然
然而它最初级的科学活动的起点（Mouly（1978））
推理：通过逻辑的形式阶段的序列，从一个有效的前提推导出一个有效的结
论—逻辑推理和演绎推理和归纳演绎推理
研究：是系统化的、控制的，并且以演绎-归纳模式为基础进行运作的
探究活动，同时，研究是可以通过经验对探究结果进行确证，
并可以对结果自我自我修正。（根据Kerlinger(1970)汇总)—系统科学理论