《曹冲称象》第一课时教学设计

《曹冲称象》第一课时教学设计
教学目标：
1.认识“曹、称、员”等 14 个生字，会写“称、秤、杆”等 10 个生字。

2.正确、流利地朗读课文，理解文中称象的两种办法，体会“到底、才”等词语表达的作用。

3.感受曹冲的聪明才智。

课时教学目标
1.多种方法认识“称、称、员、柱、议论”等 14 个生字，写好“称”字。

2.正确、流利地朗读课文。

通过对比，体会“到底”的表达作用，并能用“到底”尝试说话。

3.整体感知课文，品读2、3自然段，通过“读、思、议、演”等学习活动，感受大象之大，称象之难，官员办法不可行，为第二课时感受曹冲的聪明做好铺垫。

教学过程：
一、导入
1.师：在中国古代有一群聪明的小孩，比如7岁作诗就能流传千年的骆宾王，同伴遇到危险，临危不乱解救同伴的司马光，4岁就懂得让梨给兄长吃的孔融……他们的故事一直流传到了今日，今天我们就来认识一位，他叫——曹冲；他7岁时做了一件绝顶聪明的事——称象。

2.齐读课题
老师的课题中漏写了一个字，是什么？——称
二、识字辨字并指导书写
1.识记“称”
①强调读音：
出示“称”，师强调“chēng”读后鼻音，齐读
②识记字形：
出示“称”甲骨文（字形像一只手提起一条鱼是人想掂一掂鱼有多重。

）“称”字除了表示“称重量”的意思外，他常常还表示“说话”的意思。

如果你坐得端正，积极思考，老师就会把好听的话说给你，这就叫作——称赞
③指导书写“称”：
把题目中漏掉的“称”字补充上去，生书空。

2.识记“秤”
①师：出示“秤”，齐读
②师：在古代没有电的情况下，我们聪明的祖先发明了一种秤，叫杆秤，既方便携带又称量准确。

③出示杆秤实物、图片名称
④那这一杆秤应该怎么用呢？师边实物演示边解说。

解释并强调“秤”字的右边是“平”
④指导书写“秤”
3.比较识记
师：一个是第一声的“称”，它表示的是一个动作，去称一个东西的重量；
另一个字是第四声的“秤”，它是一种称东西的工具。

三、整体感知：
1.读课文，标上自然段序号，一边读一边勾画出课文出现了哪些人物？
2.交流汇报：
①曹冲：一看题目，就知道文中的主人公就是曹冲。

②介绍曹操：东汉末年，三分天下，曹操是当时魏国的领导人物。

③曹操和曹冲是什么关系？（父子）从哪看出来的？（第1自然段）
④所以文中提到的人物还有？（官员们）
官员是什么？（就是做官的人）
⑤认识“员”：
带有“员”字的很多词都表示的是有着某种特殊身份的一类人。

比如少先队员（加入少年先锋队的小学生们）
出示图片，学生猜：“（）员”
3.师小结：课文中的人物是曹冲、曹操和官员们，同时我们了解到是曹冲和官员们随着曹操一起来做一件事——称象。

四、品读第2、3自然段
（一）感悟大象的“大”
1.师：既然要称象，我们先看看大象是什么样子？
自读第2自然段，画出描写大象样子的句子。

2.师：你能想象大象有多大吗？
指名读
3.结合图片感受
身子像什么？（一堵墙）腿像什么？（四根柱子）
4.认识“柱”字：
大家看看“柱”字，你们猜猜柱子在古代是什么做的？（木头）
5.谁能把大象的“大”读出来？指名朗读
6.大象还有很多地方也是很大的，你会不会自己来说？
大象还有什么样的耳朵？什么样的鼻子？
7.师：大象的鼻子大、耳朵大，腿粗，身子大，真是一头大象啊！所以人们忍不住惊叹到——出示句子“这么大的象！”
齐读感叹句
（二）称象原因
1.师引导：如果你就在随行的官员里，这时候你会想些什么呢？会说些什么呢？
引读：（师）“官员们一边看一边议论”
（生跟读）“这么大的象，到底有多重呢？”
2.指名读“大象有多重呢？”
比较“大象有多重呢？”和“大象到底有多重呢？”
第2句读起来感觉官员们是特别想知道大象究竟有多重。

再读官员们的话。

3.看图用“到底”说话。

（三）称象办法
1.师：所以大家都特别想知道大象有多重
接下来，我就是曹操，我打算和在座的官员们讨论这个有价值的问题
指名分角色朗读：2个官员，曹操，旁白
2.理解“议论”
师：两个官员你一言我一语地给曹操提供了自己的办法，这种大家都参与说话的方式，用文中的一个词来概括，就是——“议论”
谁再来和我曹操议论议论
合作读对话
3.从官员们的议论中，我们知道了他们想出了一个办法，是什么？
——造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

这个办法可行吗？（不可行）为什么？
曹操的表情是怎样的？（直摇头），那说明曹操对这个办法满意吗？（不满意）
4.文中除了官员想出的称象的办法，还有谁想出的？（曹冲）
那曹冲的办法好不好呢？当然好，那好在哪呢？让我们下节课继续分析。