小学数学课堂生成性问题的有效处理

小学数学课堂生成性问题的有效处理
摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题
必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、
持续、和谐的发展。

关键词：小学数学课堂生成性问题
新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。

”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用
对课堂教学是很重要的。

一、什么是生成性问题
生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。

课堂教学的生成就是相对于
教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。

这个概念与教
学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。

小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过
程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。

生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学
有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些
形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。

二、为什么要有效处理生成性问题
小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们
教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。

当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：
1．生成的意识淡薄。

备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎
样学。

课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能
驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预
期的教学效果。

不让生成，不敢生成的现象比比皆是。

案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。

揭示课题后，教师让学生想一想生活中什么时候用到搭配，学生很快就想到
了服装搭配，老师便让学生评一评班级里谁的服装搭配得好。

由于当天是星期一，学校早上有升旗仪式，学生们大多穿着整洁的校服。

在一众校服群中，几个没穿
校服的学生显得格外惹眼，学生们的目光不由得就落在他们身上，一会儿就评选
出一个上身穿白色T 恤、下身穿牛仔裤的学生服装搭配得好，这种生成性答案恰
巧与老师备课时的想法不谋而合，于是老师便对这位学生的服装给予了高度评价……我想如果教师能够看到星期一学生的着装情况，面对生成适时地加以有效
引导，是不是会产生一个更好的教育效果。

2．抓不住宝贵的生成性资源。

这是普遍存在的问题。

数学课堂上的生成性问题，有的有价值，有的无太大
价值，对于有价值的生成性问题，我们应该把它看作宝贵的生成性资源及时抓住，否则它就会如昙花一现般瞬间幻灭消失，很难再寻找到踪影。

3．处理生成性问题的策略不当。

教师给予了学生生成的空间和时间，只是面对学生有价值的生成，教师选择
的策略不当。

三、如何有效处理生成性问题
1．课前——加强备课，重视预设。

在新课程理念下我们强调生成并不是对预设的要求降低了，反而是提高了，
要求我们教师在课前的预设必须从以往关注教本、从教师出发，转向以学生为本、从学生出发的教学观，形成立体式多维设计，促进师生共同发展。

只有课前的多
维预设为教学活动的展开设计多种通道，才会为教学实施的动态生成提供广阔的
空间。

试想一下，那些成功的课例哪个不是以反复揣摩、潜心研究、认真备课作
为前提，以课堂动态生成作为保障的？正所谓没有预设不负责，没有生成不精彩。

因此，要想课堂上有效处理生成，就要尽量把自己的预设做得更加充分，打有准
备之战，课堂上对于学生的各种生成性问题处理起来才能得心应手，指导有力。

2．课上——运用策略，处理生成。

布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

”可见，再充
分的预设，也不会完全穷尽教学中的生成。

预设不是教学的全部，要充分的预设，但不能预设完了就用你的预设牵着学生，我们也要期待生成，如果课堂上有预设
外的生成，我们该如何有效处理呢？老师们可以灵活选择一些有效策略去处理，
如欲擒故纵、问题放大、将错就错、适可而止、延迟处理等。

案例：二年级下册《认识角》一课，一位老师在指导学生画角时，先让学生
尝试画角。

在试画过程中，老师发现对于学生来说，画出一个角已不是什么难点，只是画角的方法不一定很规范。

于是，待学生试画后，老师很认真地让学生们当
小老师来指导老师怎么画角。

这时就出现不同的意见，有的认为先画顶点，有的
认为先画边，此时，老
师就适时引导，使全体学生认识到“先画一个顶点，再分别从顶点引出两条线”，指导后让学生们再按规范的方法画一个角，从中体会到：有了好的方法，
会把事情做得更好！
这位老师课堂上做法，让我想起了著名特级教师——华应龙执教的《角的度量》一课，华老师在课堂上就一改传统的教师一步一步教，学生一步一步学的枯
燥做法，让学生自己先尝试量角，学生在量角过程中遇到了一些困难、自然地产
生了这样或那样的错误，华老师便将错就错，引导学生查找错误的原因，积极地
想办法解决，就是在这样拨乱反正的过程中促进了学生深层次的思考，激发了学
生浓厚的求知欲望，最终引导学生总结出度量角的科学方法——“两重合，一对照”，可谓深入人心。

我们在平时的教学中，不妨做一些这样的尝试，会让学生兴致更高，会使学
生知其然知其所以然，会让学生在获得知识技能的同时获得更多。

面对不同类型
的错误，处理的方法应也有所不同。

非思维方面的毛病不要过多纠结，教师顺势
指正即可；涉及思维层面的错误，要究其根源，适时指导，指导有力。

3．课下——加强学习，丰富自我。

有底蕴的教师，面对学生出现的生成性问题会从容不迫，处理得当，还会促
进自身教学的生成。

在课堂教学中，对生成性问题的有效处理，有利于学生主体地位的发挥，同
时对教师自身的综合素质也提出更高的要求。

这种综合素质不仅仅是专业知识、
技能方面的，还包括其他很多方面。

在平时听课的过程中，我会感受到同一节课，用同样的教案面对同样水平的学生来上，上的效果却不尽相同，这种差别就在于
教师的综合素质。

“台上一分钟，台下十年功。

”纵观那些真正上好课的名师大家，必定是不
断实践、潜心研究的教师，他们善于博采众长，善于不断反思，让自己的教学更
厚重，更耐人寻味。

记得数学特级教师吴正宪老师执教的三年级下册《平均数》
一课，在开课时，为了更大地激发学生学习的积极性，使情境更贴近学生的实际，吴老师采用现场找两组学生进行拍球比赛并统计拍球个数的形式创设情境，这样
生成的统计数据必然具有很大的随机性，我想如果吴老师不具有深厚的教学底蕴，是绝不敢创设如此开放的情境，也不可能利用这样的情境促进学生有效生成，继
而引导学生深刻的理解平均数的意义和内涵。

参考文献
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