2011版语文课程标准与国外母语课程标准对比浅析

2011版语文课程标准与国外母语课程标准对比浅析［摘要］语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程和形成正确的世界观、人生观、价值观，以及良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

［关键词］语文课程标准；国外母语课标；基本理念；语文教育语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

现代社会对个人的人文素养和科学素养提出了更高的要求，在信息化、经济全球化发展步伐越来越快的今天，国际竞争日趋激烈，开展深入持久的教育改革，培养造就具备创新精神、合作意识和开放视野的现代新人对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的优势。

2011版语文课程标准也正是在这一背景下形成的。

一、新版语文课标研制的基本背景和国外母语课程改革的基本背景
1.新版语文课标研制的基本背景。

面对世界教育的新变化、新进步，针对我国基础教育的具体情况，2011年，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准。

这之前的
十年时间里，教育部在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查，同时收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，并进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。

并以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。

2.国外母语课程标准改革的基本背景。

各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容，近十年以来，所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨，那就是把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。

随着时代的发展，当今发达国家为保持其优势地位，面对全球竞争，课程改革的重点集中在以下几个方面：一是弘扬受教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，努力为学生的终身发展奠定基础。

二是看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，由此更为关注培养学生的“战略性、批判性思想能力”培养学生的“公民责任感和独立作出决定的能力”。

三是重视知识更新和综合运用，由此更加强调标准“具有挑战性”，重视学术前沿问题，重视学科整合，文理沟通和综合实践能力的培养。

以下分别介绍美英俄三国的课程标准改革背景，美国的国家教育标准和推进委员会为各州在学习领域制定课程标准提供指导，提出美国学校要建立世界上做高的质量标准，为美国继续走在世界最前列，
必须建立第一流的教育制度，培养世界一流的学生。

英国以保证每个学生在义务教育阶段获得广泛、系统的基本知识和技能为出发点，要求5~16岁的学生学习全国统一课程。

俄罗斯国家教育标准确立“普通教育的目的是：为个性的自我确定创设条件，形成具有一流水平的社会交往修养、公民的社会定向和具有现代水平的知识体系，从而使个人获得中等（完全）基础教育的权力得以实现，并为其能掌握职业教育大纲和的选择职业奠定基础”。

二、语文课程标准和国外母语课程标准的基本理念对比
1.语文课程的基本理念。

2011版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。

1）全面提高学生的语文素养。

这是课程的根本目标，“语文素养”既包括了传统语文教学强调的语文能力，也包括了新课改强调的人文修养，这就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

2）正确把握语文教育的特点。

即：人文内涵（重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”也提出要尊重学生的“独特体验”）；实践取向（语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力）；和汉语特点（语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程应特别关注汉语言文字的特点
对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响）。

3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4）努力建设开放而有活力的语文课程。

2011版语文课标提出：语文课程“应密切关注现代社会发展的需要。

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。

传统语文的学习方式和现代科技手段的运用都应成为阅读教学的注意事项。

2.国外母语课程标准的基本理念
1）面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代的发展和国际的竞争。

《俄罗斯普通教育标准》首先就指出：“普通基础教育国家标准决定了基础教育大纲的最低限度的必要内容，决定了学生可以承受的最高学习负荷量，也决定了对学生和毕业生的要求”。

面向全体学生的课程标准必然关注对教育平等的追求，既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数学生都得到充分发展）。

2）培养负责的公民，形成国家观念，具备应有的时代道德价值
观。

尽管国外许多母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视此方面的要求。

如美国加州标准就在序言中明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”。

俄罗斯强调“应向学生介绍俄罗斯文化，并进而介绍世界文化”。

3）促进学生的主动发展，培养学生的个性。

如在美国各州的语言课程标准里，大都将“批判性的思考能力”，“分析、判断、评价能力”的培养贯穿到各年段的要求之中。

英国语言课程标准也“鼓励学生做出富有想象力的机智的反应”，“对文学作品作出个人的反应”等。

4）在学习方式上注重在实践中学习和研究性学习。

如加州自3年级开始就有“研究技术”子项，7年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考资料的可信度”等专门要求。

5）课程标准和评价紧密结合.英国威尔斯地区对5~16岁学生的英语能力，分别对“说与听”、“阅读”、“写作”三项成就目标做出了层级规定，对学生“应知的”和“应能做的”进行比较简要而完整的描述，每项成就目标分别有八个层级和一个特殊表现层级。

美国宾州也对阅读考试的阅读文章和写作考试的作文题与课程标准规定的目标要求保持着高度的一致性。

由此可见，评价是在引导学生形成适应现代社会要求的基本语文素养。

三、语文课程标准和国外母语课程标准的框架结构对比
1.语文课程标准基本框架。

课程目标的思路是九年一贯整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，横向是识字与写字、阅读、写作（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、口语交际、综合性学习五个方面，另外，课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

2.外国母语课程标准基本框架。

美国宾州英语课程标准有九大项，分别为：学习怎样独立的阅读，阅读已解决问题、作出决策、得出结论，阅读、分析和解释文学作品，写作过程，写作的种类，写作的质量，讲演与听力，英语语言的特征及功能，研究。

英格兰及威尔斯地区的英语教学大纲从“说与听”、“阅读”、“写作”三个部分提出学习要求，每个部分又从“范围”、“主要技能”、“标准英语语言学习”三个方面提出要求。

综上所述，中外课程标准在理念与课程目标上机有共同点，如都对培养学生在听说读写方面具备的能力进行了表述，都注重语文听说读写能力的培养，注重表达、交流和沟通能力的培养。

它们都是对听说读写的规定，反映了母语作为语言交流载体的特性。

也存在着如语文课程目标的价值取向不同等一些差异，新版语文课程标准特别重视通过语文学习使受教育者养成符合时代要求的主流价值观和社会责
任感，由此看出，我国对母语课程内涵的理解已与国外对母语课程标准的理解趋同，反映出母语作为一种交际工具和文化载体的共同特点，这也说明当代社会对学生提出的具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野的总要求是完全一致的。

【参考文献】
［1］全日制义务教育语文课程标准［M］.人民教育出版社，2011.
［2］中外母语课程标准译编［M］.江苏教育出版社，2000.
［3］走进新课程——新课程的理论与实践［M］.学苑音像出版社，2005.。