2023年部编版语文五年级上册桂花雨公开课教案(精推3篇)

部编版语文五年级上册桂花雨公开课教案（精推３篇）
〖部编版语文五年级上册桂花雨公开课教案第【1】篇〗
【教学目标】
1．多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2．品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3．联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4．理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】
一、导入，读懂“桂花雨”
1．板书课题。

2．师：这节课我们继续学习（生齐课题）。

桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？
引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由练读，边读边想象当时的画面。

3．师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4．指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。

教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。

】
二、质疑，理解“摇桂花”
1．教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？
引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2．引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？
预设：桂花为什么要“摇”下来呢？
3．过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4．组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。

其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。

对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。

平
时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。

】
师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”
1．过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！
集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2．师：字里行间，你感受到了什么？
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3．教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：
l这是“我”期待已久的“乐事”
（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。

你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？
指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

l这是全家人的“乐事”
（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？
指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

l这是全村人全年的“乐事”
师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？
放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。

在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4．摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！
出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【设计意图：“乐”课文的主旋律。

围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。

】
四、转折，体会“思乡情”
1．教师引读：然而，世事无常，这如梦境般美好的生活却一去不返。

多年以后，作者与家长人举家搬迁，离开了故乡。

而每到桂子飘香的季节，我从外地回家时——出示第五自然段，学生齐读课文。

2．质疑：真的是家乡的桂花比外地的香吗？母亲为什么这么说呢？
同桌间说说自己的理解，再组织集体交流。

引导学生体会母亲对家乡的一草一木都充满无限的爱，因而在母亲眼里家乡的东西总是比外地好。

师：那么母亲还会怎么说呢？
出示：外地的_________________，还是比不得________________。

组织说话练习，预设：外地的空气再好，还是比不得家乡的空气新鲜；外地的房子再大，还是比不得老家的旧宅住得舒服；外地的自
来水再干净，还是比不得家乡旧宅院子里的那口井里水甜……
3．教师小结：是啊，月是故乡明！是母亲对故乡满怀无限的思念和爱，让她觉得什么东西总是故乡的好呀！所以母亲才说（生读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

）
【设计意图：母亲的这句朴实，却真挚动人。

教学中，通过体会母亲对家乡桂花的感情，进而体会母亲对家乡一草一木的感情，来读懂母亲浓浓的故乡情。

母女同心，这也是理解作者故乡情的一把钥匙。

】4．出示最后一个自然段，教师朗读：每到这时，我也会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

作者想起的只是桂花吗？你觉得还有什么？
引导学生体会作者对故乡的思念，对童年的留念，对美好往事的追忆……
5．出示作家琦君资料，教师补充：正如作者琦君所说，我们每个人都如同花草树木，谁能没有根呢？而我们的根就是自己的故乡。

如果选择一幅画面定格作家对故乡深厚的感情，你觉得应该用什么画面？
学生自由发言，最后出示课文中“摇桂花”的插图和文字：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：再读这段话，你一定有不一样的感受与理解。

指名用自己的方式配乐朗读，读完说说自己的体会，感受作家在
“摇花乐”的背后蕴藏着的丰富、复杂的感情，感受作家语言无穷的魅力。

【设计意图：不一样的理解就应该有不一样的朗读，“摇花乐”这一句段在教学中多次出现不是简单的重复，而是经典语言的多元解读，是不同感受的朗读练习。

“乐”课文的主旋律，而“思念”却是总基调，在这“乐”的背后是作家对故乡、对亲人、对童年、对美好生活无限的热爱与思念。

在读懂“我”和母亲这些复杂的情感之上，再出示这段话，学生一定会有不同的感受与理解。

这样进行的朗读表达才能是自然的、准确的。

】
五、对比，领悟“表达妙”
1．教师介绍：有一位著名的诗人，叫余光中，他和作者琦君有着相似经历。

余光中写过一首诗著名的诗歌——《乡愁》，让我们一起聆听。

课件播放《乡愁》，欣赏诗歌。

2．对比交流：你觉得这首诗与这篇课文有什么相同之处呢？
引导学生读懂诗与文都是写思乡情。

师：诗歌与课文又有什么不同之处呢？
对比体会，诗歌是以“愁”写“思”，而课文则是以“乐”写“思”。

3．教师小结：通常，思念故乡是愁苦的，所以很多人都是写“思乡之愁”；而作者琦君却与众不同，写童年生活中的幸福和快乐，同样能表达“思乡之情”。

所以，好文章就是用独特的手法表达自己对生活的独特感受。

【设计意图：对于作家“以乐写思”有表达方式，学生理解起来还有一定的难度。

正所谓“货比三家”，没有对比，学生的感受、体会往往就不鲜明。

通过把表达方式更加鲜明、强烈的《乡愁》与课文对比，作家用“乐”来表达思乡情的独特方式就突显出来。

】4．回归文本：整整55年之后，作者琦君奶奶从海外归来，故地重游，亲人不在，童年远去，桂花依旧，往事历历在目，此时她是怎么想的？
鼓励学生自由发言，畅谈自己的感受。

师：让我们再次回到课文，伴随着动人音乐，把自己的理解、体会用朗读表达出来吧！
朗读全文。

〖部编版语文五年级上册桂花雨公开课教案第【2】篇〗
设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。

这是一篇优美的记事抒情散文。

课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。

本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

课堂教学在师生、生生的对话中进行。

看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

教学目标：
1、有感情地朗读课文。

2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

教学设计
第二课时
一、揭示中心，孕育情感
1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。

齐读课题：桂花雨。

课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。

喜欢桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香气味儿真是迷人。

（学生读。

）
二、品读桂花——香气迷人。

1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

=
（1）学生读
（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

师：是啊，简直都浸在香海里了。

你还从哪里品味出桂花很香？
生：浸。

我觉得这个词用得很好。

一般是说东西浸在水里面。

这里把桂花的香气比作了水。

说明到处都弥漫着桂花香。

师：你理解得真好。

谁能读出桂花的香？
过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

三、品悟摇花——其乐融融。

1、师：用心读第三自然段。

一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。

3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）师范读句子。

师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真
像下雨！好香的雨呀！”
生读出摇桂花的情景。

想象一下当时的情景。

出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻地落在我的头发上，我（）
轻轻地落在我的脖子里，我（）
轻轻地落在（），我（）
生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！
生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。

老师谢谢你！
师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。

看，
这就是桂花雨。

谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。

摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。

！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。

一家人其乐融融。

再读这首诗。

四、品味生活——香浓至醇。

1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。

读一读第四节。

2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。

为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？
3、指导朗读。

师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。

后来，作者离开故乡，到了外地。

五、品析金桂———思乡心切。

1、师配乐读第五自然段。

（配乐：梦花园）
（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。

”
2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？
师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

作者后来离开故乡，来到了台湾。

身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

六、感受乡愁————魂牵故乡。

1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）
2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。

喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。

虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读
出淡淡的乡
〖部编版语文五年级上册桂花雨公开课教案第【3】篇〗
学习目标：
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点难点：
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

2.想像课文描写的情景。

教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。

回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事
的无比怀念。

课题是《桂花雨》
二、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。

三、学习课文，理解课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

五、作业
有感情地朗读课文！。