《河中石兽》教学设计12篇

《河中石兽》教学设计
《河中石兽》教学设计12篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《河中石兽》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《河中石兽》教学设计1
知识与技能
1．理解实践出真知的道理。

2．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

3．训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法
朗读法
情感、态度与价值观
1．认识到实践的重要性。

2．遇事不可随意主观臆断，应根据客观事实进行分析。

重点
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2．训练阅读浅近文言文的能力。

难点理解实践出真知的道理。

方法：教师指导法、合作探究法。

1．本课涉及石头运动的原理图。

2．多媒体课件。

3.总课时：2课时
导入：
俗话说：“没有调查，就没有发言权。

”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。

十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。

一位老兵说，应该在上游寻找，依他
的话，果然捞出了石兽。

石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

作者简介：
纪昀，清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情世故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。

他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个领域。

1．朗读课文
2．思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。

四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由是原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。

四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。

3．就课文不理解处提出质疑。

4．课文可以分几个层次？概括各层次大意。

可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当在上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，得出遇事不能主观推论的道理。

1．讲学家对自己的判断持怎样的态度？从哪一个词语中可看出来？结果怎样？
讲学家对自己的判断很自信，似乎胸有成竹，我们从“笑”可看出来。

讲学家笑寺僧，包含了一种嘲讽和一种自信，写出了讲学家的自恃博学的心态。

结果石兽却在老兵的指引下在上游找到了。

2．如何理解老河兵的“笑”？最终依据谁的推断找到了石兽？哪些语句可以表明？
老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定，也表现了老河兵的自信和胸有成竹。

最终还是依据老河兵的推断找到了石兽。

我们可从“如其言，果得于数里外”看出来。

3．“如其言，果得于数里外”，说明老河兵的推断是正确的，是不是由此可以推断，凡重物坠入河里，就一定要到上游去找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？
不完全是的。

重物坠入河里，要分几种情况：如果重物很重，流水又很慢，重物将不会被冲走，它就会慢慢地陷入泥沙中，在原地不动；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物将被冲走，带到下游；如文中所述情况，重物将在上游找到。

所以，在原地或在下游或在上游寻找，与河水的流速、泥沙的多少有关系。

4．简要赏析“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这句话。

这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

以议论的方式，点明主题。

第二课时：
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。

1．朗读课文。

2．课文说了一件什么事？
讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

3．课文中几位主要人物寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？分析一下他们这样认识的原因。

(1)寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会
渐渐地沉下去，越来越深，应该就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到一定程度的时候，石头就会倒在这个洞穴中。

像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

所以应该到上游去找。

(4)寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。

这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

4．质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

5．这个故事说明了一个什么道理？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而应根据实践作出判断。

6．课文给我们哪些启示？
唐宋八大家之一的苏东坡曾说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”强调要通过实践认识事物，不可主观臆断。

邓小平同志也曾说：“实践是检验真理的唯一标准。

”我们应该对“寺僧”和“讲学家”那样的人说“不”，对“刻舟求剑”的人说“不”，对“掩耳盗铃”的人说“不”。

学习古人穷理不臆断的品质，用我们的慧眼，用我们的头脑，用科学精神去认识这个纷繁复杂的世界。

本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，
作者在文末以议论的方式点明自己的观点：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？
本文通过叙述寻找河中石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据常情或自己的一知半解就主观地作出判断。

1．层层铺垫。

最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。

最后写老河兵的一番话，加上“果得于数里外”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。

2．具有较强的思辨色彩。

不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点初看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推断的合理性。

3．细节描写增加了文采和可读性。

如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)和老河兵的“笑”(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)。

人物寻找的位置理由结果
寺僧求之下流以为顺流下矣寻十余里，无迹
讲学家求之地中石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。

众服为确论(实则找不到)
老河兵当求之
于上流石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

如是再啮，石又再转。

转转不已，遂反溯流逆上矣。

果得于数里外教学反思
这篇课文我分两个课时来完成，并且把重点放在理解字词、课文
内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事后应该懂得的道理上。

学生在朗读和理解字词方面做得很好，但是在提问环节对于用几种方法找石兽时，很多学生都忘记了第一种，学生对文章的理解也不是很全面。

以后要在如何引导启发上多下功夫，不断给自己充电以提高自己的能力。

《河中石兽》教学设计2
学习目标：
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、训练阅读浅近文言文的能力。

3、理解实践出真知道的道理。

学习要点
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、初读课文，疏通文意。

课时安排：2课时
学习过程：
第一课时
学习要点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

训练阅读浅近文言文的能力。

一、学生展示
（一）课前三分钟演讲。

（二）白板展示
1、读准下列加点字的读音并抄写词语。

圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）没啮（niè）齿
溯（sù）流欤（yù）曳(yè) 铁钯(pá) 臆（yì）断
2、词语解释
曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）
二石兽并沉焉（并：一起）
阅十余岁（阅：经历）
盖石性坚重（盖：句首发语词）
但知其一（但：只）
是非木杮（是：代词，这）
求之下流，固傎（固：副词，本来）
尔辈不能究物理（物理：事物的道理）
岂能为暴涨携之去（为：介词，被）
必于石下迎水外啮沙为坎穴（为：动词，成为）
众服为确论（为：动词，是）
一老河兵闻之（之：代词，指”“求之地中” 这种观点）
其反激之力（之：结构助词，的）
3、译句。

（1）阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

（2）尔辈不能究物理。

（3）必于石下迎水处啮沙为坎穴。

4、文学常识及背景
作者纪昀，字晓岚。

乾隆十九年（1754）进士。

学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

因获罪遗戍乌鲁木齐。

释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

5、通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

二、课堂提升
1、导入语
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。

有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。

十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。

一位老兵说，应该在上游寻找，依他
的话，果然捞出了石兽。

石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

2、朗读课文。

个别学生读或者集体读。

3、看课文注释，试译课文。

疏通重点句子的含义。

就课文不理解的句子质疑，小组内讨论解决。

师生共同讨论。

文言现象总结：
●通假字
曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）
不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）
●古今异义
二石兽并沉焉（并，古义：一起；今义：并列）
阅十余岁（阅，古义：经历；今义：阅读）
盖石性坚重（盖，古义：句首发语词；今义：有遮蔽作用的器物）
但知其一（但，古义：只；今义：表转折但是，却）
是非木杮（是，古义：代词，这；今义：判断动词，是）
求之下流，固傎（固，古义：副词，本来；今义：坚固）
尔辈不能究物理（物理，古义：事物的道理；今义：物理学）
●一词多义
岂能为暴涨携之去（介词，被）
为必于石下迎水外啮沙为坎穴（动词，成为）
众服为确论（动词，是）
之一老河兵闻之（代词，指”“求之地中” 这种观点）
其反激之力（结构助词，的）
●词类活用
棹数小舟（名词用为动词，划船）
暴涨（动词用作名词，洪水）
●句式
被动句岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，可译为“被”）倒装句当求之于上流（状语后置，状语“于上流”放在动词“求”
省略句如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）
4、质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。

讨论并归纳：可分四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着；
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；
第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。

三、课堂小结，布置作业
第二课时
学习要点：1、训练阅读浅近文言文的能力。

2、理解实践出真知道的道理。

教学过程
一、学生展示
1、朗读课文，复习上节课内容。

2、学生讲析《课时练》基础习题。

（P87-88）
二、课堂提升
1、故事中主要说出了几位主要人物，他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳：
（1）寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。

（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。

像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

所以应该到上
（4）寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。

这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

2、质疑：为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳：
第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。

3、质疑：这个故事说有了一个什么道理？
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

三、拓展延伸
你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。

刻舟求剑守株待兔掩耳盗铃
四、布置作业。

编写人：张聪
教学反思：
《河中石兽》教学设计12
《河中石兽》教案
一、教学目的：
1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2．训练阅读浅近文言文的能力。

3．理解实践出真知的道理。

二、教学重、难点：
1．重点：
（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2）训练阅读浅近文言文的能力。

2．难点：理解实践出真知的道理。

三、教学时间：2课时
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。

他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。

”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。

）同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。

）那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧！
（二）交流作家作品资料
作者纪昀，字晓岚。

乾隆十九年（1754）进士。

学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

因获罪遣戍乌鲁木齐。

释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

（三）扫清文字障碍，顺畅朗读课文
1．听课文录音范读
2．明确重难点字的读音
干（gān）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）曳（yè）杮（fèi）
湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yú）
3．学生集体朗读课文，落实字音。

（四）理解文句意思，整体感知课文
小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。

学生边读边译，划出疑难地方。

教师巡视，帮助学生解决疑难问题。

（五）作业：
完成本课练习题（课前将以下内容印发好，上课发给学生。

）
第27课《河中石兽》练习题
一、解释下列加粗的字。

1．古今异义
① 二石兽并沉焉（古义：一起今义：并列）
② 阅十余岁（古义：经历今义：阅读）
③ 是非木柿（古义：代词，这今义：判断词，是）
④ 盖石性坚重（古义：发语词今义：有遮蔽作用的器物）
⑤ 但知其一（古义：仅仅，只今义：表转折但是，却）
⑥ 尔辈不能究物理（古义：客观事物的道理、规律今义：一门学科）
2．一词多义
一老诃兵闻之（讲学者的观点）
其反激之力（助词，的）
如是再啮（像）
如其言（按照）
岂能为暴涨携之去（被）
必于石下迎水外啮沙为坎穴（成为）
众服为确论（认为）
3．词性活用
① 棹数小舟（名词用作动词，划船）
② 岂能为暴涨携之去（动词用作名词，洪水）
4．通假字
曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）
二、特殊句式翻译
1.反问句——岂能为暴涨携之去？
（怎么能被洪水携带走呢？）
2.疑问句——可据理臆断欤？
（难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?）
第2课时
（一）检查上节课练习题的完成情况
采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。

（二）朗读导入
集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

（三）合作探究
PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。

1．本文讲了一件什么事？
明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。

⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。

像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

3．谁的方法是正确的？为什么？
明确：老河兵的方法是正确的。

寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关
系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。

4．这个故事说明了一个什么道理？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

（四）课堂小结
本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。

（五）拓展阅读
《冬夜读书示子聿》——（南宋）陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。

从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

（六）作业
1．完成课后理解与探究一、二题。

2．背诵课文
《河中石兽》预习学案6
课前预习：
知识链接：作者简介：纪昀（清代）有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。

他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。

他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。

该书主
要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。

1.为下列加点字注音
圮（）于河募（）金重修棹（）数小舟曳铁钯（）
木柿（）湮（）没啮（）沙溯（）欤（）
2. 本文作者，字，是朝的、家，也是《》的总篡官。

3.本文选自《》一书，这是一部小说，全书主要记述，其中也有不少。

4.用文中的句子写出本文的主旨
6.翻译下列句子
山门圮于河译：
二石兽并沉焉译：
尔辈不能究物理。

译：
必于石下迎水处啮沙为坎穴。

译：
遂反溯流逆上矣译：
课堂思辨：
一、检查预习
二、导入新课
三、熟读课文（抽读、齐读等方式）
四、小组合作翻译课文
1.结合课下注解弄懂课文意思
2.小组内互相释疑
3.小组内串译课文
五、课堂探究
1．课文说了一件什么事？
说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

1、故事中主要说了哪几位主要人物他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样认识的原因。

对于河中石兽的位置：
寺僧判断其在，
依据是；
讲学家判断其在；
理由是；
老河兵则判断其在，
是因为。

3、文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？
讲学家的“笑”：
老河兵的“笑”：
4、文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么？
寺僧：
讲学家：
老河兵：
5、老河兵的判断为什么是正确的？
6、作者由此得出了什么结论？怎样理解这句话？
7、故事是如何发展变化的？概括各段大意。

第一段：；
第二段：；
第三段：。

第四段：。

分段：
第一部分（段—段）：写
这部分以（填表达方式）为主。

第二部分（段）：。

这部分以为主。

8、这个故事说明了一个什么道理？许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能，而要。

当堂巩固：1、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（）
A、是非木柿如是再啮
B、岂能为暴涨携之去后特征为洛阳令
C、一老河兵闻之当求之于上流
D、山门圮于河果得于数里外。