5-第五章 学习的迁移(中学卷)

实验： 实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大 前测： 学 生被试先估 计 多种图形的 面 积，测量成 绩
训练： 训练：用90 个 平行四边形 进行充分训 练
测验： 测验：一是 判 断长方形的 面积； 面积；二是 判断不相似 图形的面积
结果：长方形面积判断成绩提高； 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。 提高。
正迁移与负迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经 验对另一种学习起促进作用。
骑自行车 骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中 学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
水平迁移与纵向迁移（加涅）
水平迁移（ 横向迁移） 已习得的概念、 水平迁移 （ 横向迁移 ） ： 已习得的概念 、 规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
经验类化说
代表人物
贾德（Judd） ）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提， 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提 ， 而关键在于原理、原则的应用。 而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、 概括说强调了原理 、 原则的概括对迁移的作 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 用 。 学习者的概括水平越高 ， 迁移的可能性越大 。
现代迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构 迁移理论， 迁移理论，认为有意义的学习都是原有学 习的基础上进行的， 习的基础上进行的，有意义的学习中一定 有迁移。 有迁移。 强调认知结构在迁移中的作用， 1、强调认知结构在迁移中的作用，但对认 知结构的解释不同。 知结构的解释不同。 2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移 的作用。 的作用。
特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
特殊迁移（ 特殊迁移 （ special transfer）： 具体知识与动 ） 作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（ 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度 ） 的迁移。这一类迁移是教育的核心。 的迁移。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加”
中学卷
第五章 学习的迁移
一 学习迁移及其分类
学习迁移（简称迁移） 学习迁移（简称迁移）是指一种学习中获 得的经验对另一种学习的影响。 得的经验对另一种学习的影响。 学习迁移的分类 1、正迁移和负迁移 2、垂直迁移和水平迁移 同化性迁移、 3、同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁 移 4、一般迁移和具体迁移
二 学习迁移的基本理论
1、形式训练说（官能心理学） 形式训练说（官能心理学） 共同要素说（桑代克） 2、共同要素说（桑代克） 经验类化说（贾德） 3、经验类化说（贾德） 关系转换说（格式塔心理学） 4、关系转换说（格式塔心理学） 5、学习定势说 6、认知结构迁移理论
形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础。 形式训练说以官能心理学为基础 。 官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（ 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 ）创立。
结果：更灰 更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两 被试的选择不是比较刺激的绝对性质， 被试的选择不是比较刺激的绝对性质 种刺激的相对关系所规定的。 种刺激的相对关系所规定的。
学习定势说 学习定势说是由哈洛提出来的一种学习理 论。 学习定势就是通过先前的一系列活动所形 成的方法、态度等倾向， 成的方法、态度等倾向，它既反应在解决 一类问题或者学习一类课题时的一般方法 的改进上， 的改进上，也反映在从事某种活动的暂时 准备中， 准备中，而形成的学习定势会对以后的学 活动产生积极或消极的影响。 习、活动产生积极或消极的影响。
实验： 实验：水下打靶
被试：小学生 ： 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 ： 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同； ： 而至于水下10厘米时则ห้องสมุดไป่ตู้组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的 ： 目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力 意志力 ……
形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
古典语言、数学和自然科学的难题
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
相同要素说
代表人物 桑代克（ 桑代克（Thorndike） ） 武德沃斯（ 武德沃斯（Woodworth） ） 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 要素时 要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 能的改进。 桑代克所谓的“共同要素” 桑代克所谓的“共同要素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。 刺激反应联结上的相同要素。
关系转化说
代表人物 苛勒（ 苛勒（Kohler） ）
认为领悟情境中的一切关系， 认为领悟情境中的一切关系 ， 是获得迁移的根本 条件。 条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
实验： 实验：纸下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会 深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。 深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张 去觅食。 去觅食。 A B
三 影响迁移的主要因素
1、相似性 2、已有经验的概括水平 3、认知技能与策略 4、定势的作用
四 促进迁移的教学方案设计
1、精选教材 选择学科的基本概念、 选择学科的基本概念、基本原理及基本的事实材 作为教材内容。 料，作为教材内容。 2、合理编排教学内容 使教材结构化、一体化、网络化。 使教材结构化、一体化、网络化。 3、有效设计教学程序 教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先 后顺序安排， 后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序 设计。 设计。 教授学生策略, 4、教授学生策略,提高迁移意识性 掌握学习的方法及学习的技能。 掌握学习的方法及学习的技能。
S= 1 a×h 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 ）： 和规则的迁移。 和规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
S= 1 a×h 2
梯形的面积公式
S= 1 (a + b ) × h 2
S = a×b
同化性迁移、 同化性迁移、顺应性迁移和 重组性迁移 同化性迁移：指不改变原有的认知结构， 同化性迁移：指不改变原有的认知结构， 直接将原有的认知经验应用到本质特征相 同的一类事物中去。 同的一类事物中去。 顺应性迁移： 顺应性迁移：指将原有经验应用于新情境 时，需要调整原有的经验对新旧经验加以 概括， 概括，形成一种能包容新旧经验的更高一 级的认知结构，以适应外界的变化。 级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移： 重组性迁移：重新组合原有认知系统中某 些构成要素和成分， 些构成要素和成分，调整各成分间的关系 或建立新的关系，从而应用于新情境。 或建立新的关系，从而应用于新情境。