职业院校学前教育专业口语教学的问题与策略分析

职业院校学前教育专业口语教学的问题与策略分析
1993年，国家教委颁布实施《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》，各级各类师范院校开设教师口语课程，训练学生的口语表达能力。

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育活动的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这其中就将语言作为一个单独领域划分出来。

相对应的，语言表达能力就是幼儿教师所必须掌握的应用能力之一。

幼儿期是语言发展的关键期，这一时期的幼儿对语音的模仿能力较强，词汇量增加，口语理解和表达能力发展迅速。

作为幼儿教师，其口语水平直接影响到幼儿的语言学习水平。

因此，在职业院校的学前教育专业中开设《幼儿教师口语》课程，培养学生口语技能，提高学生口语水平，有着至关重要的意义。

经过多年的实践，大多数职业院校学前教育专业的口语课已走上专业化发展道路。

我院学前教育专业开设于2013年，从最初的“摸着石头过河”，到如今已积累了两年多的办学经验。

笔者作为本专业口语课教师，见证了学生成长和进步的同时，也发现了很多口语教学中亟待解决的问题。

本文就以我院学前教育专业为例，分析目前口语教学存在的问题，并尝试性提出解决策略。

一、职业院校学前教育专业口语教学中存在的问题
（一）学生普通话基础差，教学质量提高有限
职业院校学生大多来自农村，从语音环境来说，长期的方言环境不利于学生普通话的学习和表达。

再加上应试教育只注重阅读与写作，忽视听说读能力的培养，学生的普通话基础普遍较差。

据了解，学生除了课上回答
问题使用普通话之外，课下交流很少使用普通话。

口语是一种天赋性较强的技能，撇开主观原因不谈，这些客观原因导致的语言现状短时间内是很难改变和提高的，这也就影响了教学质量。

（二）学生口语表达方式转换困难，口语学习兴趣不浓厚
我院学前教育专业学生大都接近成人年龄或已成人，口语表达方式简洁理性。

而幼儿教师所面临的对象是幼儿，其口语表达方式要以幼儿喜欢的方式呈现出来，这与学生现阶段年龄的口语表达方式有着较大区别，学生转换比较困难。

教学时经常出现的一个问题就是学生面对全体同学讲故事时，表现得极为害羞，动作呆滞，语言生硬。

究其原因，除了紧张之外，就是她们觉得如果表现得过于生动活泼，与平时说话方式不同，会被同学们笑话为“装嫩”、“做作”。

基于以上这种情况，再加上口语技能的习得效果不如舞蹈、声乐、键盘、绘画等其他技能显得“光鲜亮丽”，这些都导致了学生对口语课的学习兴趣不浓厚。

（三）教学实践偏离培养目标，口语技能重视程度不够
一般来讲，学前教育专业口语技能的培养目标旨在三个方面，一是提高学生的普通话发音水平；二是培养学生朗诵儿童诗歌和散文、讲述儿童故事和运用态势语的能力；三是学生掌握教学口语和教育口语的能力。

但从教学实践上来讲，大多数院校开设的口语课都将重点放在普通话训练和讲故事训练上，而这是偏离学前教育专业口语技能的培养目标的。

造成这种情况的原因主要有两点，一是学前教育专业学生要取得幼儿教师资格证，必须先通过普通话水平测试，这导致了很多学校将普通话过级
考试作为考核口语水平的唯一手段。

另一方面，省市级的学前教育专业技能大赛中，考察口语技能以讲故事水平为标准，该项成绩占到70%，为了对接大赛，在教学中不得不侧重于讲故事训练。

这样以来，三个培养目标只做到了其中两个，“掌握教学口语和教育口语的能力”被忽视，这非常不利于学生日后开展幼儿园教学工作。

（四）教学方法单一，缺乏专业型教师
目前口语课的教学方法还是以传统的教师讲解、示范为主。

虽然现在多媒体教学技术很发达，但对口语教学的帮助却不大，学生的普通话训练和讲故事训练还是要靠教师示范、指导。

这种单一的教学方法势必会让课堂显得枯燥无味，无法充分调动学生的学习积极性。

此外，口语课不像其他技能课一样，有着专业型教师，大多数院校的口语教师都由其他任课老师兼任。

而口语技能中的讲故事除了对普通话有要求外，对表演能力提出了更高的要求，这样就不仅要求普通话水平高，还要有表演天赋。

如果不是专业型教师，就难以做到二者兼顾。

二、职业院校学前教育专业口语教学中问题的解决策略
（一）借助网络媒介技术，课上课下有效结合
传媒技术的发展之迅速超乎我们的想象，如今的学生手机不离身，虽然造成了“低头族”等不好的现象，但这也是一把双刃剑，有效利用就会对学习带来有益的效果。

微信微博等社交媒体除了拥有个人用户外，还开通了公众号，这些公共号可以作为学习平台，学生关注公共号后，就可以充分利用它们所传播的知识进行学习。

例如，微信上的公众号“每天学习普通话”，每天都会推送相关普通话训练语音教程，学生可以充分利用课下时间试听学习。

只要坚持课上认真跟着教师学习，课下利用公众号学习，
课上课下有效结合，长此以往，语音环境的改变将会对促进自身普通话表达产生质的飞越。

（二）开展口语课外延伸活动，提高学生口语学习兴趣
针对学生对口语课的学习兴趣不浓厚的现象，可以通过开展课外延伸活动来改善。

首先是成立口语兴趣小组，重点培养一批热爱口语技能的学生，以此来感染其他学生，带动学习口语的热情。

其次还可以开展口语技能比武，例如讲故事大赛，设置奖励机制，以赛促学，培养与激励学生的勇气和信心。

（三）严格践行培养目标，增加口语课考核机制
长期以来被忽视的“教学口语和教育口语能力培养”应得到重视，全面践行培养目标。

以往的口语课考试都是以口试为主，比如朗诵一篇文章或讲述一个故事，这实际上是不符合幼儿园情境的。

除了教学实践应注意加强对学生教学口语和教育口语能力的培养之外，在考试时也应创设符合幼儿园情境的方法，例如以下试题：
a.模拟小班幼儿教师，以《春天》为主题设计一堂课
b.为大班幼儿解释电，设计导入语；
c.朗读一首儿童诗歌，要求绘声绘色，加入适当的态势语。

d.一名孩子吃饭时不肯吃青菜，你准备跟他怎么谈话？
将教育口语和教学口语的设计用笔试的形式进行考核，再要求学生用口试的形式表述自己设计的内容。

（四）创新教学方法，聘请幼儿园专业教师
传统的示范法和讲授法让课堂显得枯燥无味，在口语教学上可以更多的运用情境教学法。

在口语教学中，可以围绕着教师职业意识和教师口语
能力的培养，设计丰富多彩、形式各异的“教师”角色情境训练，这样设计的教学能活跃课堂，使学生对教师口语课充满期待，让学生在潜移默化中培养起教师的职业意识和责任感，满足学生的表现欲和创作欲。

为了让学生接受更能对接幼儿园工作的口语教育，可以聘请幼儿园的专业教师授课，将第一手的知识和经验传授给学生，口语学习更专业、更对口。

《十三五规划纲要》中明确提出，“发展学前教育，鼓励普惠性幼儿园发展”。

学前教育专业在国家政策的保驾护航下将会有更广阔的发展前景，这也就对本专业学生提出了更高的要求。

我院学前教育专业口语课只有结合具体的学情，制定完整的教学体系，才能让口语技能成为学生所必备的核心职业技能，更好的开展日后的幼儿教育工作。